學校管理的價值取向與實踐追求

摘 要：學校管理是否科學不僅會影響學校的正常運行和持續發展，而且會影響每一位教師的專業發展和學生的全面發展。在教育現代化大背景下，如何實現學校管理現代化是每個校長面臨的重大課題。以華中師范大學附屬梧桐湖學校為例，學校在管理上堅持理念領航，堅定信念;追求價值，決策科學;強化頂層設計，激活師生主體;注重基礎研究，建設校本課程;打造智慧教育，開展智能評價;建設學校文化，促進內涵發展。

關鍵詞：學校管理;理念價值;研究;智慧教育

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0062-03

教育現代化離不開管理現代化，中小學管理現代化是我國教育治理體系和治理能力現代化的重要組成部分[1]，它對提高基礎教育質量，促進教育事業發展具有重要價值。我們平常所提及的中小學管理，包括政府對中小學的管理和中小學對自身的管理，它既要體現國家教育事業發展的價值取向，又要體現教育治理的價值追求。筆者結合華中師范大學附屬梧桐湖學校（以下簡稱“梧桐湖學?！保┑墓芾斫涷?，從中小學自身管理的視角談談學校管理的實踐感悟。

一、理念領航，堅定信念

辦學理念是一所學校對教育教學價值取向的精準描述，是對“教育應然”的理性認識，是關于“教育應然狀態”的論斷。梧桐湖學校提出的辦學理念是“順應天性，多元育人”?！疤臁笔侵溉松L的規律，“性”是指孩子的本性，即教育要遵循孩子的成長規律。從辦學理念出發，學校逐漸形成了“培養興趣、凸顯特色、發展個性”辦學思路、“培養自我實現、自我超越的快樂人”辦學目標（包括“興趣學習、自主發展、陽光成長”學生發展目標和“務實創新、品味成功、幸福生活”教師發展目標）、“自主學習、多元發展”校訓、“愛生善導、儒雅精勤”教風和“自信自主、勤奮樂學”學風。辦學理念不應停留在文字上或應付對外宣傳的口號上，而應該轉化為指導辦學實踐的堅定信念，即把教育的“應然”變成“實然”的信心和決心，轉化為學校上下一致的“辦優質教育，做更好自我”的共同愿景，并進一步演變為“開發潛能，扶正不能”的教育實踐。

二、追求價值，決策科學

教育實踐的目的是為了追求教育價值的合理性。任何一所學校的教育活動是否成功，取決于價值理性和工具理性是否相融共生。學校管理既要規避缺乏實效性的教育決策和管理方法，更要防止教育決策與教育實踐只考慮眼前利益，忽視長久發展，偏離促進學生素質全面發展的價值目標。梧桐湖學校提出的“順應天性，多元育人”是我國中小學教育的應然價值體現。學校管理決策要處理好教育熱點問題與重點問題的關系。熱點問題常常是社會廣泛關注的問題，應該予以充分的重視，但由于形成社會熱點問題的原因是多方面的，因此需要我們理性客觀地審視其本質，尋其根本、去其表象;同時也要看到有不少教育事業發展中的重大問題，由于其他原因并沒有成為熱點，反而被不同程度的忽視，甚至長期未能得到解決。比如，鄉村學校的教師隊伍建設、課程與教學改革、學校管理的科學性等問題。因此，我們在解決熱點問題的過程中，要防止由于缺乏長遠考慮，造成教育失真的問題以及工具理性和價值理性的背離。教育管理者要有極強的甄別能力和教育智慧，牢牢把握教育的目標，抓住教育的關鍵問題，做好教育管理決策，并制定科學的行動方案，把辦學的價值追求落實到一個又一個的教育教學實踐活動之中。

三、強化頂層設計，激活師生主體

習總書記指出，頂層設計要把發展需要跟現實能力、長遠目標和近期工作統籌起來考慮，要有所為、有所不為，要提出切合實際的發展方向、目標和工作重點。就學校管理而言，就是要從全局出發審視學校辦學的各個方面，把辦學愿景具體化。梧桐湖學校是一所新型鄉村學校，在頂層設計上既要突破原有的藩籬，用改革的精神煥發生機，又要結合校情，遵循教育規律，規避工作中出現“假、大、空”的現象。因此，在明晰“尊重主體，順應生命發展規律;開發潛能，扶正不能”的理念引導下，我們設計出了“順生教育”的框架體系。教育是科學，更是藝術。教育實踐活動必須要遵循教育規律，遵守教育規范，基于本地區的教育生態和本學校的學生學情，這樣才能有效地實現教育目標。校長的工作要點就是尊重學校發展的雙主體，激活教師活力，喚起學生興趣。在激發教師活力上，學校把課程的開發權還給教師，發掘每一個教師的潛能;在喚起學生興趣上，學校把學習自主權還給學生，讓課堂充滿生命的活力，引導每一個學生自主探索，收獲成功。

四、注重基礎研究，建設校本課程

再好的理念，沒有學業質量的提升，都是美麗的憧憬。居于上層的校園文化和整體框架一旦形成，變革的重心自然要聚焦到課程與教學上來。為此，學校明確了“學科課程強基礎，校本課程顯特色”的指導思想，一手抓特色校本課程開發，一手抓互動生成教學研究。在教學研究中，學校開展“自主研學，互動生成”的教學模式探索，采取“專家引領—骨干先行—反思提煉—逐層推進”的方法，形成了整體教學模式和學科操作模式。在行動研究中，學校注重引導教師認同并運用模式，再鼓勵教師走出模式，創新教法，逐步形成有個性的教學風格。學校目前正處于從“分層走班”到“分層分類走班”實踐探索的道路上。學科課程讓學生固本強基，校本課程為學生圓夢插上翅膀。學校圍繞“順應天性，多元育人”辦學理念，以教師為課程開發主體，遵循“自主選擇、個性成長”原則，秉持“為了孩子的一生奠基，助孩子夢想開花”的目標，構建“一線三向五領域”的“順生教育”系列校本課程體系?！耙痪€”就是課程建設要始終服務于培養合格公民的育人目標;“三向”是指基礎拓展類課程和素養提升類課程面向全校、全年級和學生個體;“五領域”指每一門課內容都含括人文素養、科學素質、體藝素養、國際視野、綜合能力，旨在讓國家課程校本化、特色化落實，促進學生全面而有特色地發展。

五、打造智慧教育，開展智能評價

梧桐湖學校是由幾個鄉村教學點組建而成的一所新型鄉村學校，學生長期處于被動講授式教學模式下，基礎知識薄弱，表達能力較差，自我展示意愿不強，綜合素質未能得到全面發展。為了改變這種狀況，學校充分利用華中師范大學教育信息化的優質資源，建設智慧教育，在教育管理、課堂教學、教學研究等領域全面深入地運用現代信息技術來促進鄉村教育的改革與發展。學校還建立了自己的教學資源服務平臺，為教師提供了豐富可選擇的教育教學資源，并引進了“作業盒子”“園丁”“學科網”等多個教學軟件，從學科的微視頻精講、英語配音跟讀到有趣的實驗，為學生的前置學習和課后拓展提供了豐富的資源，解決了家長沒時間又不知如何輔導作業的難題，通過個性化作業批改與反饋，搭建了家長和教師互動溝通平臺。學校利用電子牌設計了“順生靈桐”評價體系。評價的宗旨是讓學生發現更好的自己。評價的目標是：全面描繪學生成長過程，勾勒學生發展軌跡;與教師的日常教學緊密相連，助力教師引導學生深度學習;提供客觀的大數據信息，助力學校教育教學管理;面對中考改革的要求，公正客觀評價學生綜合素質。[2]評價對象主要包括學生和班級。學生綜合評價分五個維度：道德品行、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。每班根據記錄每月評出10個“靈童之星”，每學期評選出5個“特別之星”。學生依據自己獲得的積分到學校教育活動中心兌換相應的學習、生活用品等獎勵。班級綜合評價分四個維度：教育常規、學生創意、文化亮點、特色創建。優勝班級可以獲得觀看影片、自主活動、研學旅行、贈閱書籍等機會。

六、建設校園文化，促進內涵發展

學校文化是學校建設、管理、發展的獨特品格和個性，是一所學校在長期教育實踐中積淀和創造出來，并為其成員所認識和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的綜合。學校文化一旦成型，就會形成一種場域，產生一種磁場，它具有一種可以縱橫輻射的力量，對身在其中的師生起到潛移默化的影響。[3]學校文化的運作必須通過一定的載體，而載體的設計要體現學校發展的文化策略，彰顯學校的特色和師生的特點。梧桐湖

學校的文化建設就是從精神文化和物質文化兩個方面入手，狠抓六種載體：第一，理念載體。它體現辦學的育人取向，反映校長在文化育人中的核心教育理念，是校長教育哲學的結晶，表現在校訓、校歌、?；?、教育理念、育人目標、價值追求等層面。第二，環境載體。它是一種靜態的校園文化，是物化環境的具體體現。校園設計、景觀建筑都有個性化的文化內涵，體現辦學人的意志和情感。學校在辦學理念的指引下，將校園模擬成“順生新城”，把校舍命名為好學會學的“知明樓”、以德示賢的“知賢樓”、以學踐行的“知行樓”、健體立志的“知毅體育館”、戲水遨游的“知遠游泳館”、品味成長的“知味坊”。這三樓兩館一坊分布在花木綠映的園林式校園新城之中，學生感受到了從過去的鄉村教學點進入新城學習的新變化，激起一種要改變的沖動。第三，活動載體。它是形成學校特色的保證。多彩活動的實施有助于學校文化的逐步積淀和形成，能把學生的心靈融入社會，生成體驗、獲得感悟、生長智慧、樹立志向，有效地促進學生自主意識和綜合能力的發展。第四，教學載體。它體現學校文化育人和校本課程的特色，是文化育人重要的一環，表現在各學科課堂教學實踐之中。第五，制度載體。這是校長辦學理念在制度文化上的反映，是行為規則的體現，它使得學校的管理工作真正實現操作有規范、管理有依據、考核有標準。規范管理與現場管理、制度管理與人文管理相結合，能讓原來的枯燥管理變得有情有趣，形成寬松、和諧、民主、公平、友愛、向上的良好氛圍。第六，行為載體。校風、教風、學風建設是學校對外宣傳的窗口，它是學校整體風貌的反映，學校把“三風”三位一體建設的著力點放在班級文化建設上。學校以學生終身發展為本，創建“勤學雅行”班級文化，以“自主勤學”彰顯班級管理的內涵，以目標發展體現班級管理的宗旨，以人文關懷營造班級管理的氛圍，構建了兩種“勤學雅行”班級管理模式。模式一為“三制”，即值日班長制、班委輪值制、崗位責任制。模式二為自主管理模式，即（1）制定輪流執政的班干制度;（2）組建有個性的興趣小組;（3）設置宜于競爭的小組結構;（4）要求學生愛護集體財物;（5）引導學生獨立自編、自辦小報和開展其他創意活動。模式三為班級校園值周制。

2017年12月，教育部印發了《義務教育學校管理標準》，該標準涵蓋平等對待每個學生、促進學生全面發展、引領教師專業成長、提升教育教學質量、營造和諧安全環境、建設現代學校制度等六大管理職責，共88條內容。它對中小學管理進行了規范并給予了指導。我們深入研究和實施這個標準，在管理中堅持學生發展、教師發展、學校發展的價值導向，提升了學校的文化領導力。讓學校走上內涵發展之路，成為一個永鑄活力的“智慧生命體”，這就是梧桐湖學校育人的價值取向和執著追求。

（葉楓嵐，華中師范大學附屬梧桐湖學校，湖北 鄂州436000）

參考文獻：

[1] 陶西平.在管理中體現價值導向[J].中小學管理，2018（1）：5-7.

[2] 王殿軍.基于大數據的學生綜合素質評價研究[J].北京教育：普教版，2018（3）：5-7.

[3] 馮正平，王小蕊.提升和優化學校文化，提高學校競爭軟實力[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2013（2）：42-47.

（責任編輯：謝先成）