基于課堂研修促進教師專業發展

教師的專業程度會在課堂教學中得到較為集中的體現。唯有不斷地探索和錘煉課堂教學，教師才能走上專業發展的道路。本文通過湖北省襄陽市大慶路小學開展的以“重新發現教師的專業性”為主題的教師專業發展實踐活動，探討在小學校本研修中，教師如何將課堂教學問題的解決過程與研修過程相結合，聚焦課堂教學中的問題、專題、課題，從而促進自身的專業化發展。

聚焦課堂教學問題，提高教育研究覺察力 在課堂教學中，某些常見的現象背后往往暗含著一定的教育規律。如在周一或長假結束后第一天，學生常常精神疲憊、注意力容易分散。這種現象在每天的早上或者下午第一節課中也會出現。在研修中，引導教師結合心理學知識分析，教師就會了解這是“月曜效應”。針對“月曜效應”，襄陽市大慶路小學的教師嘗試采取的策略為：（1）在假期布置適量的作業，引導家長合理科學地安排學生的假期作息時間;（2）調整周一的學科教學內容，幫助學生過渡，比如數學教師會上復習課、練習課，減少新課的教學，語文教師會選擇互動性、開放性強的課型，把學生引入生動活潑的交往式學習狀態中去;（3）排課表時把周一上午的課調整為體育、美術、音樂等，幫助學生提高文化課程學習的專注力。一個習以為常的現象，通過研究，教師就能敏銳地發現問題背后的教育規律，從而科學介入，提升學生的學習狀態和學習質量。教師的專業化發展便在這些問題的聚焦中水到渠成。

聚焦課堂教學專題，提高課堂教學水平 過去，課堂教學研修的一般形式為賽課，如“人人講一節好課”“師徒結對曬課”等，因為沒有聚焦點，教師常常覺得大而全、大而空，收獲很少。為了改善這一現狀，襄陽市大慶路小學開始嘗試“鑿井式”課堂教學研修，即教師從專題出發并擔負研究任務的研修。這種專題研修一般要求切口小，能夠讓教師挖深、挖透，具體表現為“一課多講”“多課一講”“小課堂研討”等形式。如“一課多講”讓不同教師展示同一類型、同一題材甚至是同一內容的課堂教學，要求展示的教師以一定的專題設計課堂，而聽課的教師則帶著這個專題研究任務去觀課、議課和評課。以《一個中國孩子的呼聲》（小學語文課文）的課堂專題研修“什么樣的設計更容易讓學生走入課文創設的情境呢？”為例，四位教師分別以配樂朗誦、引導想象、圖片展示和視頻播放的方式，展示自己如何引導學生進入課文情境。因為研討目標明確，無論是展示的教師還是聽課的教師，都感到收獲較大。

聚焦課堂教學課題，提升教科研能力 課題研究是教師專業發展的助推器，但很多教師認為課題研究比較宏觀，和實際課堂教學是兩張皮，無從下手。襄陽市大慶路小學的做法是：從2012年開始，要求教師做“真課題”研究，即在課題的選擇上，要求扎根于課堂教學中的問題與困惑，經過學科備課組討論，形成小課題組進行研討，學期末以小課題組為單位上交研修資料和成果。學校要求教師對研究課題的提出嚴格遵循“橄欖球模式五步法”，即擬定研究專題、設計觀察表格、深入課堂診斷、形成觀察報告、提出研究課題。如數學課題“小學數學體驗式學習對學生思維能力培養的研究”的形成就源自課堂。課題提出者在引導三年級學生認識面積時，出具了“學生動手操作對知識理解所起的作用”的課堂觀察報告，然后根據報告中的各種分析提出具體建議，最后確定了研究課題。

總之，只有堅定地依托課堂，重新發現教師的專業性，才能不斷激發教師工作的創造力和成就感，才能最終讓教師收獲職業的尊嚴感和幸福感。

（李曉蕊，襄陽市大慶路小學教育集團，湖北 襄陽 441000）

（實習編輯：祝 華）