初中科學(xué)課程教學(xué)方法的改進研究

陳華平

摘 要：科學(xué)課堂的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，雖然部分教師針對新課改的基本精神進行了一定的教學(xué)創(chuàng)新，但是科學(xué)的教學(xué)形式依然未顯出端倪，無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，對于正處在長知識的重要時期的初中生，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。但是當前依然有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅影響了學(xué)科的育人功能，還降低了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合初中科學(xué)的角度，提出了改進教學(xué)方法的基本策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中教育;科學(xué)課堂;教學(xué)方式

科學(xué)課程是一門綜合性很強的課程，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的知識，不僅可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的品質(zhì)和精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣。在提倡學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的時代背景下，初中科學(xué)教師要尊重科學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)得到提升。本文從當前科學(xué)教師教學(xué)存在的問題入手，提出了進行教學(xué)改革的基本策略。

1 科學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

1.學(xué)習(xí)效率低下

從當前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實際情況來看，部分科學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題是顯而易見的，體現(xiàn)為，部分教師為了讓學(xué)生掌握足夠的知識，在課堂中為學(xué)生進行了大量的教學(xué)延伸，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)到的知識都難以消化。在教師眼里，只要給學(xué)生的灌輸較多的知識，他們總會吸收較多的知識，殊不知，在漫無邊際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，學(xué)生不知道哪部分知識是必學(xué)的，不知道哪部分知識是要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生干脆什么內(nèi)容都不學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.2過度關(guān)注課堂形式

受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)科學(xué)教師認識到教學(xué)形式呆板和落后，所以，他們嘗試推翻傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并進行積極的教學(xué)創(chuàng)新，雖然相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式有了一定的改觀，但是教師的教學(xué)效果依然不太顯著。部分科學(xué)教師在教學(xué)中進行了教學(xué)創(chuàng)新，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生組織起來，分小組進行討論學(xué)習(xí)，看起來課堂氛圍得到了改善，但是，在實際應(yīng)用中，很多教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法在合作中掌握足夠的知識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)徒有虛名，不僅浪費了課堂時間，還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3略科學(xué)精神培養(yǎng)

科學(xué)科目對學(xué)生的科學(xué)精神具有重要的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。但是在實際教學(xué)中，部分科學(xué)教師往往直接給學(xué)生灌輸一些理論性的知識，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握足夠多的科學(xué)知識。在教師只重視學(xué)生理論掌握的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)無法提升，而這恰恰限制了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。與此同時，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)的乏味和無趣，久而久之就會失去學(xué)習(xí)興趣喪失學(xué)習(xí)的主動性，同時也會抑制個性的發(fā)展。

2科學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方法的基本策略

2.1問題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如果缺乏對課堂知識的預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生隨意感，自然也不會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提升學(xué)生的科學(xué)興趣，教師就要認真研究教材內(nèi)容，并在教學(xué)中對學(xué)生預(yù)設(shè)一定的問題，從而引發(fā)學(xué)生的課堂注意力，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)形式下，學(xué)生的課堂參與主動性自然提升，他們的科學(xué)思維也變得活躍起來。

比如，在教學(xué)“生物與非生物”一課時，教師可以預(yù)設(shè)“生物是不是都是有生命的物體？”“非生物是沒有生命的物體嗎？”“生物與非生物之間的區(qū)別如何劃分？”等問題，在提出具體的問題之后，教師要給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生感受到科學(xué)教師與他們的互動。當然，需要注意的是，在給予學(xué)生思考的時間以后，教師還要給予學(xué)生回答的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和對生活的認知進行回答，這個階段，即便學(xué)生回答錯誤，教師也不要給予學(xué)生打壓或排斥，而是給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，結(jié)合學(xué)生答題中存在的問題，教師再展開詳細的講述，便于學(xué)生記憶更加牢固。通過這樣的教學(xué)形式，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生快速進入到課堂主題中，讓學(xué)生快速掌握課堂的科學(xué)知識。

2.2驗教學(xué)的滲透

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，部分科學(xué)教師往往忽略了學(xué)生的課堂主體地位，并且剝奪了課堂實驗的設(shè)置權(quán)利。如此導(dǎo)致學(xué)生掌握的學(xué)科知識不牢固，對科學(xué)的現(xiàn)象也難以理解。為此，在新的課程改革下，科學(xué)教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要在授課中為學(xué)生滲透一定的實驗教學(xué)，讓學(xué)生感受到科學(xué)的樂趣，并產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在“壓強”一課的教學(xué)中，教師就可以采用實驗學(xué)習(xí)法來進行教學(xué)。教師可以將一個裝有水的塑料袋拿到教室，然后讓學(xué)認真觀察塑料袋中水的基本形狀，然后，教師用一個針狀東西將塑料袋扎破，再次讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)水向漏洞的方向往外流。這時，教師可以詢問學(xué)生一些針對性的問題：“水往外流的同時，它有沒有受到一定的壓力，為什么？”在實驗和教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，他們結(jié)合教師的提問和自己的觀察開始了詳細的思考和驗證，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3學(xué)生的真實情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對是他們進行學(xué)習(xí)的重要動力，當學(xué)生帶著積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，對所學(xué)的內(nèi)容記憶更加深刻。因此，教師在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，并且依據(jù)學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，提升他們的學(xué)習(xí)動力。所以，在平時的教學(xué)中，科學(xué)教師就要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情感的推動下，思維發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的科學(xué)精神也得到提升。

比如，在“大氣的壓強”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，我將帶來的一瓶罐頭拿出來，將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“今天我們來比一比，看看誰的力氣大？”說完，我鼓勵學(xué)生們讓他們將這瓶罐頭打開，結(jié)果，有幾個學(xué)生赤手空拳上來試圖打開，結(jié)果每個人都沒打開瓶蓋。在學(xué)生們感到不服之際，我用手輕輕拍打了一下瓶蓋，然后再用力一擰，瓶蓋打開了。這時，班上的學(xué)生感到納悶了：“為什么拍一拍，就能打開了？難道老師用了什么魔法嗎？”看到學(xué)生們好奇的眼神，我說：“因為我知道瓶蓋的內(nèi)部有壓強，如果你們認真學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，你們就會懂得其中的道理，以后就會輕松打開密封的蓋子了。”如此，學(xué)生們都異口同聲地說：“老師，你趕緊給我們講講其中的原因吧。”通過這樣的課堂設(shè)計，學(xué)生的注意力、思考能力得到了很好的鍛煉。俄羅斯教育家烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切。而在課堂教學(xué)中，教師只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行多方的研究，讓課堂成為學(xué)生需要的樣子，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓課堂充滿探究的，魅力。

總結(jié)

綜上所述，想要轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)方式，初中科學(xué)教師就要認識到當前教學(xué)中存在的短板問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)氛圍和情境，讓學(xué)生成為質(zhì)疑的主體和探究的主體，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生的真實情感，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，讓他們激情飽滿地參與課堂，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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