基于STEM的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

林玲

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)方法和設(shè)備被引進(jìn)了小學(xué)教學(xué)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和結(jié)局實(shí)際問(wèn)題的能力，在一定程度上還能擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中也要提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好STEM的引入工作，在使學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);STEM;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0204-01

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文縮寫，主要含義是指在生活中遇到問(wèn)題需要多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決，它們相互貫通和包含，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)教育，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力，并利用多種教學(xué)策略提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，在促使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)使其更加適應(yīng)現(xiàn)在以及未來(lái)的生活。

1.把握學(xué)生心理，以問(wèn)題導(dǎo)入課堂內(nèi)容

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物有著極其濃厚的興趣。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)把握學(xué)生心理，把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)成層次性的問(wèn)題，然后在上課時(shí)以問(wèn)題的形式給學(xué)生輸出知識(shí)點(diǎn)。首先，教師在上課前要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生心理特點(diǎn)精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，可設(shè)置一系列新奇的問(wèn)題，使之包含較多基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)。其次，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，即和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。如在“水和食用油的比較”一課教學(xué)時(shí)，教師可實(shí)地取材，把水和食用油帶到課堂讓學(xué)生先進(jìn)行表象觀察。在學(xué)生有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)后，教師可從形態(tài)、應(yīng)用以及性能等方面讓學(xué)生作比對(duì)，學(xué)生一般會(huì)說(shuō)水能直接喝、食用油必須加熱或者水是無(wú)色的、食用油為金黃色等，這時(shí)教師可從科學(xué)的角度解釋水和食用油的區(qū)別，如水是經(jīng)過(guò)自然環(huán)境處理的一種自然水質(zhì)，而食用油則是人們加工出來(lái)食用的等。教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)把握學(xué)生的求知心理，以問(wèn)題的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上沒(méi)有的知識(shí)。

2.依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)和論述

STEM教學(xué)要求要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其具備一定的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題能力。一方面，教師在上課時(shí)活躍課堂氣氛，創(chuàng)建輕松歡樂(lè)的教學(xué)情景，用模棱兩可的話題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考分析，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法。另一方面，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的概述能力和推測(cè)能力，即使學(xué)生根據(jù)眼前的現(xiàn)象或問(wèn)題能對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)方法要結(jié)合實(shí)際和所學(xué)知識(shí)。如在“我們周圍的空氣”一課教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如空氣成分的測(cè)定、空氣的作用以及大氣層的作用等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生推測(cè)空氣中的氣體成分。鑒于以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)出如氧氣、二氧化碳以及氫氣等，這時(shí)教師要讓其進(jìn)行理論驗(yàn)證，如人吸入氧氣呼出二氧化碳，植物剛好相反等。最后教師要給學(xué)生詳細(xì)講解空氣的成分及其作用，并予以相應(yīng)的總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和概述，能有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明

科學(xué)教學(xué)的目的是對(duì)理論進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，即對(duì)于學(xué)生的想法教師要引領(lǐng)其做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明。對(duì)此教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生具體操作，使其從動(dòng)手實(shí)踐中獲得真知。首先，教師要注意學(xué)生的安全問(wèn)題，即要做好實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)措施。對(duì)此教師在實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和流程，并要密切注視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，又能保障其安全。同時(shí)教師要給學(xué)生講明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒂H自演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，切記對(duì)于帶有潛在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師絕不能讓學(xué)生動(dòng)手去做，而是要親自演示。其次，對(duì)于班里學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力有差異的學(xué)生，教師可依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，可把動(dòng)手能力強(qiáng)的和思維活躍的學(xué)生分在一組，使其優(yōu)配互搭，互相幫助。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可極力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)此教師可讓其針對(duì)自的想法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其自主行為習(xí)慣。

4.找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科討論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中也有疑難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況引找準(zhǔn)教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)，并將之細(xì)化，以使學(xué)生最大程度的吸收和消化。此外，教師要注重學(xué)生綜合能力的提升，即要和學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的討論，能有效的激活學(xué)生的思維。

5.歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)延伸

STEM教學(xué)側(cè)重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但小學(xué)生記憶力差，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)容易忘記。首先，教師要合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，即要給其留夠動(dòng)手實(shí)際和思考的時(shí)間。其次，在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理課本內(nèi)容，也可用樹狀圖的方式對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分化理解。最后再給學(xué)生作以總結(jié)，給其明確的分類和知識(shí)框架。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，還有利于其形成總結(jié)知識(shí)的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

STEM教學(xué)理念符合信息時(shí)代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也具有科學(xué)性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，能在提升學(xué)生知識(shí)廣度的同時(shí)提高其綜合能力。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要將STEM教學(xué)思想深入自己的教學(xué)理念和行為，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷的改善自身教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容有策略的展開，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，不斷的提升其課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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