暢美課程精神下的幼兒美術(shù)活動自主學(xué)習(xí)行為探究

王姍姍

摘要：在以往的美術(shù)教育活動中，只重視培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，重視活動的結(jié)果，卻忽視了幼兒對藝術(shù)美的感受與體驗。教師一味的灌輸，孩子并沒有真正參與到美術(shù)活動中。然而今天，我們受到課程游戲化精神的影響，在幼兒園暢美課程實踐中緊密圍繞自由、自主、自在、自信的培養(yǎng)目標(biāo)開展幼兒園教育活動，其中美術(shù)教育應(yīng)把激發(fā)幼兒的自主性放在首位，使幼兒成為活動中的主人。在美術(shù)活動中，如何培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我們可以從調(diào)動興趣、提供機(jī)會、啟發(fā)引、積極表揚等細(xì)節(jié)著手讓孩子自主參與美術(shù)活動。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);美術(shù)活動;幼兒

中圖分類號：G613.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0278-01

所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨立地、自主地按自己的意愿，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒在活動中最大程度地發(fā)揮主動性和積極性，在活動中漸漸學(xué)會自我選擇、自我決定、自我探索和自我表達(dá)。

1.調(diào)動興趣，激發(fā)幼兒主體性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！贝_實，我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們能尊重孩子對藝術(shù)的興趣，保護(hù)他們特有的表達(dá)方式，鼓勵他們敢于表達(dá)和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足。那么，積極調(diào)動幼兒的興趣，不僅能夠激發(fā)幼兒美術(shù)活動中的主體性，還能產(chǎn)生成功感、自信心，去欣賞生活中美好的東西，去表現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。

一次散步活動中，我班城城意外地發(fā)現(xiàn)一只鳥停在樹梢上，孩子們很關(guān)注，有的說：“這是喜鵲?！庇械恼f：“這是燕子?！庇械恼f：“燕子會南飛?！贝撕?，我班孩子對鳥類產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我和孩子們一起收集有關(guān)鳥類的圖片、模型等資料，并且嘗試著畫出自己喜歡的鳥，嘗試用油泥捏出自己喜歡的鳥。孩子們興趣特別的高漲，一下子，我們班就成了鳥的世界，藝術(shù)的殿堂。整個過程中，孩子們自主地投入極大的熱情，沒有約束，沒有被迫的模仿，一切都是那么地水到渠成。

2.提供機(jī)會，探索幼兒自主學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動里，有5個孩子選擇畫畫，我讓孩子們用蠟筆自己設(shè)計好看的民族服飾。我將大的“民族娃娃”掛圖掛在前面的黑板上，告訴他們可以畫掛圖上面的民族服飾，然后給它涂上好看的顏色;也可以自己不看圖，先畫民族娃娃，再給她“穿上”你自己設(shè)計的漂亮的服飾。但孩子們?nèi)荚诳次业膾靾D認(rèn)真、細(xì)致地模仿著畫，連衣服上的小扣子的顏色都跟圖上一模一樣，根本沒有孩子埋頭自己設(shè)計。于是，等孩子們基本畫出了娃娃的外輪廓后，我拿掉了掛圖，要他們自己再設(shè)計。有兩個動作慢的孩子沒畫好娃娃，就開始“抄”別人的作品，我故意走開2分鐘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個孩子連衣服領(lǐng)子的圖案都一樣。我問：“樂樂，你畫得怎么跟小羽一樣？你的花邊都跟他一模一樣?！彼麤]有說話，撅著小嘴看看我，“是在告訴我他覺得畫畫有困難嗎？”我這樣想著，然后我拿來民族布娃娃，放在樂樂面前，照著這個畫好嗎？看看她的裙子顏色，你可以跟她不一樣。他點點頭，可是筆還沒動兩下，他又停下了，又繼續(xù)“抄”別的小朋友的畫畫。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在上述描述中，我發(fā)現(xiàn)活動存在如下問題：

（1）在我提出自己設(shè)計民族服裝的要求后，提醒他們可以參考我的掛圖，可實際情況是，他們?nèi)荚凇俺u”掛圖，而非“設(shè)計”。

（2）樂樂小朋友在我拿掉掛圖后因為動作慢而開始模仿別人的作品。

（3）樂樂小朋友在我提供輔助材料后依然“抄襲”別人畫畫。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為導(dǎo)致上述情況發(fā)生的原因有：

（1）我過早的投放了掛圖這一輔助材料，使幼兒對所畫事物缺乏真實的觀察，切身的體驗，導(dǎo)致孩子的繪畫作品缺乏個性，千篇一律。我原本是想讓孩子們自己設(shè)計民族服飾，因為幼兒已有過相關(guān)前期經(jīng)驗，而且也做過給民族服飾涂色的練習(xí)。但是我過早的出示了掛圖，而且是在孩子還未開始構(gòu)思作品的時候就前期投放，這無疑是暗示或框死了他們的想象空間。

（2）作品本身的作畫方式與作畫技巧未對幼兒進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。比如服飾的線條，是否突出了該民族的民族服飾的基本特點。樂樂之所以在我投放娃娃實物后仍然有嚴(yán)重的模仿行為，原因可能是在投放材料后，我沒有把輔助材料怎樣運用到操作活動中的方法教給他，然而就直接給了他一個大的框子，對于樂樂這樣薄弱且怯懦的孩子，我應(yīng)該走到他身邊，更多地給予他鼓勵的語言，也可以替他畫出外形，請他自己來畫里面的圖案與顏色。

（3）樂樂是班里膽子較小的孩子，在平時的操作活動中，能力較其他幼兒來說相對較薄弱。綜合分析作品，可以看出，性格外向，大膽，思維活躍的幼兒在繪畫時的表現(xiàn)更為大膽，更多的將自己的主觀體驗表現(xiàn)在繪畫作品中。而平常膽小、循規(guī)蹈矩的孩子作品中則出現(xiàn)更多模仿的痕跡。

4.積極表揚，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

自信心是兒童發(fā)展的推動力。在評價中老師多以鼓勵表揚，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)建立“以幼兒發(fā)展為本”的核心思想，不能簡單地用“象、逼真”“好不好”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。

對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)在鼓勵、表揚、贊賞的語言里添加激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

在美術(shù)活動中，激發(fā)興趣讓幼兒產(chǎn)生自主性，提供機(jī)會，讓幼兒自由探索，老師通過正面的引導(dǎo)、啟發(fā)點撥讓幼兒發(fā)揮到淋漓盡致，因此，我們更需要做到尊重幼兒自主成長的積極性，在鼓勵表揚中使每位幼兒增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，從各方面的細(xì)節(jié)中充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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