基于學生能力培養的體育教學的創新性教學路徑探析

黃志達　付劍鵬

摘 要：本文以學生能力培養為目標，對體育教學的創新性教學路徑展開深入探討，簡要闡述了體育創新性教學的內涵，并以實現體育教學模式的創新，完成學生能力培養目標為目的，分別為其提供三點有效對策，以供參考。

關鍵詞：學生;能力培養;體育教學;創新性教學

1.體育創新性教學的內涵解析

所謂體育創新性教學，指的是以體育教學為主體，以學生能力培養為核心，圍繞體育教學目標與人才培養目標，在特定的體育教學領域中，對現有的體育教學理論、技術、內容等多方面進行整體發明、改造和創新，以提高體育教學成效的一種創造性活動。體育創新性教學還可理解為針對學生個體創新愿望、創新意識、創新意識與創新能力的培養，采取與其相符合的創新性教學方法的一種教育實踐過程。具體而言，就是體育專業教師通過運用自身豐富的教學經驗、寬闊的教學視野、前瞻性的眼光等，以身體練習為基本手段，在保持體育教學本質特征的基礎上，致力于培養學生身體素質、運動技能、體育意識與能力的一種創造性智力勞動。這種創造性教學活動的開展，更有助于促使學生以創新者的意識與態度，去學習、觀察、分析、思考和檢驗學習問題，在不斷的學習體育知識、摸索體育知識、探索體育知識的過程中，逐漸形成一種問題意識與創新精神，從而養成良好的創新意識與創造能力，促進學生全面發展。

2.基于學生能力培養的體育教學創新性教學路徑探析

2.1以學生能力培養為目標，創新體育課程教學觀念

以學生能力培養為目的，創新體育課程教學觀念，首先應改變以往傳統、單一的“學生被動、教師灌輸”型接受教育觀念，積極滲透“以生為本，因材施教”教育觀念，將學生視為創造的、完整的個體，以培養創新人才為基本價值取向教育，從教育思想觀念、教學工作和教學制度三個方面進行創新。以創新教育思想觀念為先導，以創新教育工作模式為核心，以創新體育教學制度為保障，整體推進體育課程教學觀念的創新。其次，體育專業教師應相信學生的創造力和能力，應積極主動，讓學生參與到體育教學創新的設計與評價過程當中，要以學生為體育教學主體地位，改變以往保守、權威和專制的教學觀念。通過仔細觀察不同學生的主體性特征，以不同的主體特征表現形式，來識別不同學生主體性的能力，然后在圍繞不同學生的主體性能力，重點培養其學習能力，確保基于學生能力培養的體育創新性教學實施，具有較強針對性特征。此外，體育專業教師還應定期參加校內外合作舉辦的學術座談會、教研教改活動、社會實踐活動等等，便于開闊自身視野，豐富教學經驗，了解當下最受學生歡迎，且最具影響力、高效性的教育理念，如素質教育、生本教育、創新教育等等，以便于資深教育觀念的創新，符合當代學生學習需求，且與時俱進。

2.2以學生能力培養為目標，創新體育課程教學方式

首先，體育專業教師應采用多種教學方式與手段，用于激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，確保學生的學習興趣能夠貫穿于教學全過程。比如在體育教學過程中，相關專業教師可圍繞教學目標、教學內容創設新奇的教學問題情境，以提出體育知識難題的方式，讓學生以小組合作學習方式，探索問題的正確答案，這樣更有助于促使學生不斷產生學習興趣。同時，還可根據體育教學特點，大力推行討論式、啟發式、探究式等教學方式，將素質教育與知識教育、能力教育等緊密結合，最大限度地發揮學生創造性思維，通過不斷加強對學生學習方法、練習方法與運動技巧的指導，實現對學生自學、自練、自我管理能力的培養。其次，因體育課大多是以身體練習為主，消耗體力較大的同時，對于學生體力、身體素質的要求也相對較高，若是不顧學生的身體承受能力，過渡安排運動量，則會容易造成疲勞，產生抑制，獲得適得其反的效果。所以在體育創新性教學過程中，體育專業教師應對學生的身體素質、承受能力、抗壓能力等多方面進行全面調查，再已確定學生各方面承受能力的基礎上，為學生制定科學、合理的體育運動計劃，合理安排運動強度，淡化運動技術動作，培養學生自主求知意識，這樣才更容易使學生產生運動樂趣。

2.3以學生能力培養為目標，創新體育教學評價方式

以往傳統的體育教學與評價方式，大多是以體育教師為主，根據體育教師的意愿和自主意識進行總結與評價體育課程內容完成情況與教學情況，一般很少會讓學生參與到課程評價當中，讓學生評價教師的教學方法與教育理念，也很少會讓學生進行自我評價。所以在以學生能力培養為目標，開展體育創新性教學活動背景下，體育專業教師不僅要注意引導學生主動、自覺的學習，還應帶領學生主動參與到體育創新性教學當中，讓學生學會自我評價、師生評價與生生互評。比如在完成一節體育創新性教學活動后，體育專業教師可利用課余時間讓學生在班級中對自己的教學方法提出意見和建議，在對同學之間進行相互評價，評價彼此的學習方式和整體表現，最后再由教師評價學生，提出學生存在的不足之處并對其表現優秀之處給予表揚等為結尾，結束整體評價。這種評價方式所獲得的評價結果更全面、更合理，也更能提高學生課堂參與度。另外，若是受課時所限制，體育專業教師還可利用假期時間，組織學生在網絡中的社交APP，如微信、qq、微博等進行線上評價，在線上展開評價互動，評價結果與學生評優獎勵和畢業結業掛鉤，以形成學生參加體育學習和活動的激勵約束機制。

3.結語

總之，基于學生能力培養的體育教學的創新性教學，不僅需要體育專業教師及時更新自身教學觀念，提高自己與時俱進意識，以學生為主體，改變陳舊、傳統且單一的體育教學內容和形式，采用一些符合現代學生學習需求，有利于培養新時期學生創新精神與創新能力的教學方法，來實現預期教學目標。還要注重改革傳統“應試教育理念”下的單一式教學評價方式，全方位帶動學生參與到教學整體活動當中。只有這樣，才能從真正意義上實現體育教學的創新。

參考文獻

[1]洪濤，張英.高校健美操教學“創新式”教法培養學生體育創新能力的實驗研究[J].北京體育大學學報，2006（04）：536-538.

[2]楊秀芳.體育教學中培養學生自主創新性學習能力的研究[J].南京體育學院學報（社會科學版），2003（06）：77-78.

作者簡介：

黃志達（1988年5月20日），性別：男，民族：漢，籍貫：內蒙古，學歷：本科，職稱：講師，畢業院校：華東交通大學， 畢業專業：運動訓練與工商管理，研究方向：體育訓練與教學，工作單位：南昌工學院體育學院。

付劍鵬，學歷：研究生，職稱：講師，工作單位：江西中醫藥大學科技學院。