開展“三讀一體”閱讀促進學生發展的實踐?

郭九江

摘 要：我校按著以語言運用為中心的理念，在課內外重視閱讀，開展了教材精讀、課內擴讀、課外延讀“三讀一體”的閱讀策略，取得了顯著成效。

關鍵詞：三讀一體;促進;學生發展;實踐

一、教材精讀

按照“211”模式（授課時間、擴展閱讀時間、習作時間比例為2：1：1），突出策略指導，課內前20分鐘加強精讀，快速達成課標要求，為充分擴展讀和延伸讀提供有力支持。

1.堅信學生在語文學習上并非零起點。

基于學生已有基礎，確定學習目標，精心設計教學過程，去除重復、無效或低效環節，不在細枝末節上徘徊。

2.精讀過程緊緊圍繞學習目標進行。

抓重點、抓結構、抓聯系、抓方法指導，保證每次讀書活動都能有目的、有價值、有明確指向。

二、課內擴讀

開展課內擴讀是跨越式語文改革最鮮明的特色，確保每課時10分鐘擴讀，貫穿始終，雷打不動。

1.合理選用擴讀材料。

（1）擴讀材料主要選自跨越式課題組提供的配套篇目，每課時5—10篇。教師也可以根據情況另外選擇進行補充、豐富或替換。

（2）根據學生年齡特點、年段和課時目標，選擇學生可讀、能讀、有興趣讀、有主題讀的篇目。

低年級：第一課時側重選取有助于鞏固和強化生字的材料;第二課時選取有助于課文主題理解和深化的文章。這些閱讀篇目都具有篇幅短小、情節生動、富有情趣、朗朗上口的特點。

中高年級：與低年級相比，教學模式有所變化，擴讀內容會隨著教學目標、教學環節和教材特點的不同而進行針對性選擇。

如，新課伊始，可選擇介紹作者生平、寫作背景的文章;課中可補充一些與人物、故事密切相關的閱讀篇目，幫助理解、感悟;課尾深化主題、感受寫法，可提供涉及人物補敘、寫法遷移、主題擴展的篇目。除此之外，還要根據單元特點安排精加略、一篇帶多篇、寫法對比等方式的閱讀。

2.靈活掌握擴讀時機。

低年級一般安排在課時的第二環節進行;高年級可根據“211”變式靈活調整。但每課時總擴讀時間不能低于10分鐘。

3.實行有差異擴讀。

擴讀材料提供必讀與選讀兩種，以保證上不封頂但下要保底。擴展閱讀后的反饋，低年級不涉入問題分析或討論，中高年級可根據需要靈活掌握。

三、課外延讀

為使學生的語文積淀更加深厚，我們在夯實課內精讀和擴讀基礎上，創新策略，豐富模式，強力推動閱讀向課外延伸，實現課內得法，課外受益。具體做法：

1.與課文學習和諧對接。

（1）與課文內容、主題對接。如：學了《一夜的工作》推薦《大地的兒子——周恩來的故事》;學了《蝙蝠和雷達》推薦《十萬個為什么》等。

（2）與課文體裁對接。如：低年級兒歌、童話、寓言故事居多，推薦《香草女巫》《火鞋與風鞋》《木偶奇遇記》《嚴文井童話》等;中年級敘事類作品居多，推薦《楊紅櫻系列文學作品》《稻草人》《窗邊的小豆豆》等;高年級經典名著分量有所增加，推薦《男生賈里》《呼蘭河傳》《狼圖騰》等。

（3）與名家名作對接。如：學習《養花》后，推薦老舍的其他作品;學習《童年.冬陽.駱駝隊》后，推薦《城南舊事》;學習《草船借箭》后，推薦《三國演義》;學習《匆匆》后，推薦《朱自清散文集》等。

2.營造濃郁書香氛圍。

班級設置圖書架、語花欄、讀書成果展示欄，實行師生同讀，圖書漂流，每日堅持20分鐘經典誦讀、5分鐘課前演講等，創建書香班級;學校開放圖書室、設置樓層讀書角、樓廊作品展，開展讀書筆記、手抄報、作文競賽、全校師生經典誦讀特色展示等活動，創建書香校園;倡議親子共讀，營造書香家庭。

3.精心上好“四課”。

學校進行專題培訓，指導教師上好讀書推介、方法指導、匯報交流、成果展示課，引導學生愛讀書、會讀書、讀好書。

4.積極倡導自主閱讀。

（1）尊重自主選擇。必讀書目與自主選讀相結合，讓閱讀富有個性化。

（2）尊重閱讀方式。不刻意要求抄詞摘句，寫讀后感等，讓閱讀真正成為學生童年的游戲生活，成為一件輕松快樂的事情。

5.緊密跟進多元評價。

（1）建立“七評”體系（周期遞進評價，多元主體評價，閱讀內容評價，星級等級評價，活動成果評價，書香班級評價，書香家庭評價），質、量結合，保證課外閱讀的全面高效。

（2）每學期進行語文閱讀單項測試，結果納入綜合成績中。

（3）制用“五卡一表”（《學生課外讀書卡》《周課外閱讀評價卡》《月份課外閱讀活動評價卡》《月份課外閱讀綜合評價卡》《學期課外閱讀綜合評價卡》《學生課外閱讀星級評價表》），建立閱讀檔案，促進閱讀習慣養成。

“三讀一體”閱讀策略的有效實施，有力地保證了語文跨越式試驗在整體上的高效運行，并在此基礎上凸顯出新的發展與突破。各年段學生閱讀量遠遠大于課標要求，讀寫能力迅速提升，良好的讀書習慣已經成為孩子們童年中最珍貴的財富。