小學語文教學中學生口語交際能力的培養

黃安霞

摘要：小學生口語表達能力的培養是一個循序漸進的訓練過程，教師善于利用一切可機會，創設各種口語情境，針對小學生口語表達的短板，運用合理的方式加以引導和訓練，才能不斷增強小學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0089-01

1.小學口語交際能力培養的重要意義

小學生的語言表達分為書面和口語表達兩個方面，其中口語表達是書面表達的前提和基礎，為此，在小學語文課堂教學中，應重視對小學生口語表達能力的訓練和培養。首先，小學生由于受年齡的影響，特別是低年級的學生，自我控制力和約束力較差，能堅持獨立完成學習的時間不長。他們對知識的獲取通常情況是在課堂與教師交流、學生之間的互動來完成。其次，教師應在課堂上多開展互動合作式教學，學生無論是與教師互動，還是與同學之間的互動，都是通過口語交際來實現的，這有利于提高學生的合作學習能力和學習效果，同時也為學生語文學習能力及素養的不斷提升奠定扎實基礎。另外，通過課堂開展學生口語表達能力的訓練，能不斷提高學生的語言綜合能力、閱讀能力和書面表達能力，自然能為學生閱讀能力的提升奠定扎實基礎。同時，口語交際教學過程中，學生的口語交際對象、范圍會越來越廣，自然能夠積累口語素材越來越豐富，口語表達的組織能力、想象能力的提高會越來越好。學生進行寫作訓練時，會情不自禁地將平時掌握的口語素材進行加工和梳理，不斷拓展寫作思路，能使學生寫出越來越優秀的作文，自然能夠顯著提高學生的寫作水平。

2.小學語文教學中口語交際能力的培養現狀

2.1 學生較少參與課外實踐活動。

雖然現在強調實施素質教育，但受考核機制的影響，學校仍以學生學習成績作為衡量教學質量的重要指標，以分數論英雄的傳統教育的影響，教師平時教學過程過度強調對書本知識的灌輸教育，從而忽視了學生參與社會實踐活動能力的培養，學生倘若偶爾參與社會實踐活動，缺乏對于其表達能力培養的方式與方法，從而導致影響學生對社會實踐活動方面口語表達能力的提高。當前，學生的口語表達主要以教師在課堂教學中的提問互動，學生之間的互動交流來實現，學生口語表達的范圍較小，不利于學生對于表達能力的培養。

2.2 師生缺乏合理的口語表達觀念。

老師平時對學生口語表達能力的訓練方式較為單一，僅僅局限于課堂教學中，而課堂上教師主要以教授知識、習題練習為主，對學生口語表達安排的時間極其有限，即使有安排專項口語練習，班級學生人數較多，也不能完全給以所有學生都能得到指導和展示的機會，往往也只是“蜻蜓點水”式進行練習，只是針對班上成績優秀、發言積極的部分學生進行示范性練習，學生平時也未能主動進行口語表達能力的訓練，這是小學生整體口語表達能力較弱的主要因素所在。

2.3 學習外部環境影響。

學生口語表達能力除了受課堂環境的影響外，還受到社會、家庭和學生自身情況的影響。由于年齡小，家庭與社會對其過分保護的現狀，學生做完學校安排的學習任務外，主要看電視、玩游戲為主，這些主要是視覺互動、動手互動，根本談不上用語言進行交流互動，久而久之，學生只能意會而不善于言談。另外，家庭為了讓孩子學習成績更優秀，課余時間讓孩子參加各式各樣的培訓班，對于其學習或者特長進行有目的的培養，這都不利于學生口語表達能力的自主提高。

3.小學語文教學中培養口語交際能力的策略

3.1 通過以賽促學激發學生口語表達熱情。

小學語文教育要充分考慮學生的年齡特點，對學生口語表達能力的培養，教師可以結合所學習的課堂內容，創設不同的語境，以辯論、講故事、復述課文內容、分享學習收獲、課外奇遇等比賽形式。例如語文教師可以在教材或者讀物中找到和學生的生活接近的插圖進行提問，讓學生通過自身的經驗進行思考，引導學生講述畫面的主要內容，或進一步延伸表達的范圍，諸如“這是什么地方”、“這個地方有什么好玩的”、“這描繪的什么季節的風景，你的家鄉也有類似這樣迷人的景觀嗎”等問題，利用小學生爭強好勝的心理，從而充分挖掘學生的傾訴欲望，積極鼓勵學生進行口語表達訓練，讓他們充分表達自己的想法，以此提升學生的口語表達能力。

3.2 創設情境進行口語交際訓練。

小學生在課堂上愛動愛聽愛說，往往會無拘無束地講自己的所見所聞所感，教師應抓住學生的這一特點，創設各種口語表達情境，充分利用各種機會進行口語培養。例如，在教授《菊花》一文時，教師為了向學生展示生活中常見幾種菊花的顏色和樣式，這時教師向學生說：“課前我忙于批改作業，聽到上課鈴響了，就急匆匆的趕到教室，現在才發現沒有帶彩色粉筆”，于是抱歉地對同學們說：“對不起，老師太粗心了，忘記帶彩色粉筆了，這可怎么辦呢？”話音剛落，有的學生就舉手示意，他去隔壁班找老師借。這時老師就抓住“如何文明禮貌向別人借東西”為口語表達情境，向學生發問：借哪幾種顏色的粉筆？該向王老師說些什么？這樣就把學生帶入情境，激發學生之間先進行口語交際互動。然后請派去借粉筆的學生口述一下要表達的基本內容，最后老師指導學生借東西要說清借什么東西、借多少，還要注意說話時態度大方、有禮貌等，從而切實提高學生的口語交際能力。

3.3 結合生活實際提高口語交際能力。

口語交際的場合幾乎無所不在，無時不在，豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生抓住生活中提供的機會，自覺地進行口語交際的鍛煉。例如，在組織學生秋游前，教師可在課堂以“秋游注意事項”為題，引導學生展開討論。有的說去秋游時，可搞一些野炊、室外游戲等活動，還有的說秋游時要注意安全，注意個人安全防護，注意防火，不要下河戲水等，不要隨意采摘花草，破壞優美的環境;帶上如水杯、防曬服等生活必需口等。待學生自由互動完后，教師請學生分享心中所想，最后老師作系統的講述，這樣有利于提高學生的口語表達能力。

總之、小學生口語表達能力的培養是一個循序漸進的訓練過程，教師善于利用一切可機會，創設各種口語情境，針對小學生口語表達的短板，運用合理的方式加以引導和訓練，才能不斷增強小學生的口語交際能力。

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