基于語文核心素養下高中文言文教學策略研究

摘要：高中文言文教學是語文教師在教學中的一大難題，在文言文教學中落實核心素養更是難上加難。要想解決高中文言文教學中這一難題，教師可以通過反復誦讀、啟發教學、品析語言、體悟情感等策略來提升學生的語文核心素養，從而實現高效的文言文課堂教學。

關鍵詞：語文核心素養;文言文教學;策略

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0098-01

一直以來，文言文教學都是高中語文教學的難點，教師覺得難教，學生也覺得難學，致使文言文教學出現了諸多問題，難以落實語文核心素養。首先，對于文言文本身來說，由于文言文創作的時間較為久遠，學生與課文存在歷史距離感，學生很難進入文本與作者進行對話;其次，對于教師來說，大多數教師在講解課文時經常采用串講法，導致了課堂變成了滿堂灌，學生提不起興趣;此外，對于學生來說，大部分學生學習文言文都是為了應付高考，只關心考點，不關注考點之外的內容，對文本沒有足夠的關注和解讀，難以思考和探究文本的文化內涵和精神意蘊。因此，基于語文核心素養下，探究有效的高中文言文教學策略是非常有必要的。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面”[1]。基于語文核心素養培養下，結合高中文言文的課堂教學現狀，探究有效的教學策略，建構高效的文言文課堂。

1.反復誦讀，培養語感

語言建構與運用素養是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗”[1]。因此，在教學文言文時，教師可以采用反復誦讀的教學方法，指導學生糾正字音、停頓以及情感的把握，達到熟讀成誦的效果。使學生在反復誦讀的基礎上感受文中的感情基調、體會作品的意境和情感體驗，與作者產生共鳴之處，從而培養學生的語感。

例如在講授《蜀道難》時，“蜀道之難，難于上青天！”教師無需花大量的時間向學生講解蜀道是如何的難走，是如何比上青天還要難。教師可以先跟學生講解課文生詞、重點字詞、多音字等基礎知識，這樣能夠消除學生對文章的距離感，學生在理解的基礎上進行有感情的誦讀。學生在反復地誦讀中體會其一唱三嘆的豪放基調，通過豐富的想象去感受蜀道之高、蜀道之險和蜀中戰禍之烈。通過多次有感情的誦讀，培養學生的語感，使學生在誦讀涵詠中與作者的情感體驗相結合，建構屬于自己的言語經驗。

2.啟發教學，提升思維發展

思維發展與提升素養是指“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得思維能力的發展與思維品質的提升”[1]。在傳統的高中文言文課堂中，經常會出現“滿堂問”“滿堂說”的現象，教師對課堂預設過多，希望學生按預設做出回答，這嚴重影響了學生的思維發展。在文言文課堂教學中，教師可以采用啟發性提問的方式來調動學生的主動性，培養獨立解決問題的能力，發展學生的邏輯思維能力。一個具有啟發性地問題，能夠激發學生求知和探究的欲望，有利于實現思維發展素養的提升。

例如語文特級教師程翔老師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，講到“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，提問學生：“這是當年大戰三國時的那個赤壁嗎？”這個問題引起了同學們的激烈討論，激發了大家強烈的探究欲望，圍繞著這個問題又提出系列問題，“為什么這么寫？”“哪個地方提示了我們這里可能不是當時戰爭時的那個畫面？”程老師提出了一個有啟發性的主問題，引發了系列的子問題，使學生發散思維去思考分析，激發了學生主動探究欲望，有利于學生思維發展與提升。

3.品析語言，提高審美情趣

審美鑒賞與創造素養是指“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動提高審美意識、審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現美、創造美的方法”[1]。在文言文教學中，通過品析詩詞中運用的修辭手法，掌握古詩詞的鑒賞方法，感受詩人的精神世界，體會詩人所表達的情感，進而提高學生的審美情趣和鑒賞能力。

例如在《琵琶行》中用了大量的修辭手法來描寫琵琶女的高超技藝，在教學時教師可以引導學生品析音樂描寫的比喻、疊詞等修辭手法，引導學生體會詩歌的描聲藝術，通過對詩歌中音樂美的鑒賞，有利于提高學生對詩歌的閱讀和鑒賞能力。又如在《永遇樂·京口北固亭懷古》中運用了大量的典故，在教學時教師向學生拋出問題，以自主、合作、探究的學習方式談談這些典故中所蘊含的情感及用意，引導學生品味詞中蒼涼悲壯的意境，鑒賞詞人的用典技巧，感知詞人的抒情形象。

4.體悟情感，弘揚優秀文化

文化傳承與理解素養是指“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化”[1]。選入高中語文教材的文言文創作的時間大多較為久遠，承載著中華民族優秀的傳統文化，蘊含著一個古老民族的精神和情感。在文言文教學中，通過引導學生體悟文中所表達的情感和精神，使學生受到優秀傳統文化的熏陶。

例如在教學《勸學》時，引導學生體悟荀子的勸學精神，了解學習的意義、學習的作用以及學習的方法和態度，從而培養學生好學的風氣和良好的品德。又如在學習屈原的《離騷》時，教師可以通過講述端午節的由來和習俗進行導入，讓學生敬佩屈原的愛國之情和憂國憂民的情感，激發他們的愛國情懷，從而弘揚我國優秀的傳統文化。

高中文言文課堂教學是落實語文核心素養的重要途徑之一，教師要重視對學生語文核心素養的培養，在文言文教學中要了解學生情況，深入教學過程，把握教學效果，積極探索在語文核心素養下的高中文言文教學策略，建構高效的文言文課堂，更好的培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 左延慧.基于語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017.

作者簡介：廖艷珍，女，碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。