關注課文精彩詞句,培養學生品詞析字的能力

黃慶蘭

摘要：對于小學階段的語文教學工作而言，因為學生主體的特殊性以及教學內容的基礎性，決定了相比于其他階段的語文教學，小學階段的語文教學工作有著更多的特殊性。對于學生的語文學習而言，對于字詞的掌握無疑是授課的重點。本文以此為基礎，圍繞小學語文教學工作的開展實際，就學生品詞析字的相關優化措施展開進一步的分析。希望能夠通過本文的撰寫為今后小學語文教學工作的升級提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;品詞析字;教學優化

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0099-01

引言

品詞析字能力的培養實際上是立足于語文學習的本質，從單一的字、詞去逐步的構建小學生對于語文知識的理解和應用，可以說，對于小學階段的語文教學而言，品詞析字能力的培養無疑是教學工作的重點所在。作為新時期的教學工作者，應該緊密圍繞學生的實際需求，就學生品詞析字的培養予以關注。在日常的教學工作中，注重方式方法的升級，以此來滿足學生的發展需求，促進自身職業價值的提高。

1.品詞析字與語言的培養相結合

顧名思義，語感就是指一個人對于語言最為直觀的感受，作為一種十分關鍵的語文修養，語感的培養也需要在長期規范的教學實驗中去實現。對于小學生而言，其對于語文學習的才剛開始接觸，在這一時期著手于學生語感的培養，不僅是十分重要的選擇，同時也是十分寶貴的契機。語文教學的本質就在于語言文字的練習，而語感的培養則是語言文字學習的核心所在。語感的培養與品詞析字能力的培養并不沖突，駕馭文字本身也是語感培養的有效方法。語文素材中所表達的神韻，同樣也需要借助于每一個字、每一個詞去表達。那么在教學的過程中如何實現品詞析字與語感培養之間的結合呢？首先需要借助于具體的文本，讓學生在反復誦讀的基礎上就作者遣詞造句的精準性予以感受。正如古人的“推敲”一般，一兩個關鍵的字詞往往能夠起到畫龍點睛的作用。而通過對文本的反復誦讀，不僅有助于學生語感的培養，更能提高學生品詞析字的能力。除此之外，在教學的過程中教師也要善于運用一些小的技巧和方法，例如替換文本中關鍵的字詞，讓學生感受前后的對比。通過品詞析字能力與語感培養的有效結合，無疑是當前小學語文教學工作的重要選擇。

2.讀中感悟與積累語言相結合

在小學語文的教學工作中，積累語言無疑也是十分重要的授課內容，這對于提高學生的語文素養也十分的關鍵。朗讀作為積累語言材料的有效方式，通過抑揚頓挫的朗讀，有助于這些優秀的文本素材在學生的內心留下深刻的印象。通過這樣的積累不僅有助于學生加深對其的理解，同時相對應的應用方法也會為學生留下較深的印象。這就保證了學生在應用其所學習的語文知識時能夠做到脫口而出。

作為一項個性化的學習行為，閱讀練習同樣也能夠為學生的品詞析字能力培養起到積極的推動作用。在教學的過程中，教師要努力為學生營造個性化的閱讀空間，以此來促進學生思緒的發散。例如在閱讀到文中描寫蝴蝶紛飛的美麗景色時，教師便可以不失時機的引導學生去感受“五彩繽紛、五顏六色、隨風飄蕩”等詞匯的魅力，在這些詞匯中，實際上“飄”一字能夠格外的表達出蝴蝶飛舞的輕盈和靈動。通過對這種關鍵性字詞的分析，也能夠進一步加深學生對于蝴蝶紛飛美景的印象，加深對于以此為基礎所延伸出的字詞的理解。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生運用自己所儲備的知識去表達自己的感受，在教師的鼓勵下“飛、躍、穿”等字詞不絕如縷。為了進一步加深學生品詞析字的能力，教師還可以引導學生去模擬這幾個字詞的動作，以此來進一步感受這些字詞在這樣語境下的準確性。通過這樣的方式，無疑能夠有效的促進學生品詞析字能力。

3.注重教學氛圍的營造，提高品詞析字教學水平

語言文字不僅僅是文化的有效負載，更是表達個人情緒的有效工具。在小學階段的語文教材中，所選取的素材多是聲情并茂，這實際上也是在引導教師去充分的利用素材去展開情感熏陶。在教學的過程中，所展開的針對性訓練也不是機械的。而是應該去充滿感情的訓導與練習，在現有條件下，結合音樂圖畫等因素去積極的渲染氣氛。有效的調動學生的感覺器官，引導學生更好的進入到文章的情境中。以此為基礎去展開對素材的理解。勢必能夠更好的促進學生品詞析字能力的培養。例如在學習《游天然動物園》的相關內容時，為了讓學生對作者所描述的情景有一個身臨其境的感受，教師可以充分的借助多媒體設施向學生展示一個別開生面的畫面“藍天白云下，長頸鹿悠閑的踱著步子，它們高揚著自己的脖子，在樹蔭下亭亭玉立。”在此基礎上，教師在組織學生去品讀“踱”“亭亭玉立”等字詞，必然能夠增進學生的印象，提高教學的質量和水平。

4.以情感為基礎展開教學，豐富學識情感體驗

在小學階段的語文教學中，激發學生的情感也是有效展開品詞析字教學的重要方式。在情感的引導下有助于學生更為深刻的體會文中字詞的含義，更好地理解和把握字詞的作用和運用。例如在學習《師恩難忘》的文章時，教師可以引導學生去回憶自己最喜歡的老師以及與老師之間發生的那些十分難忘的事情。通過回憶，能夠很好地激發學生對老師的想念和敬愛之情。在這種感情基調的基礎上，再去分析文中的段落和字詞顯然能夠起到事半功倍的效果“我聽得入了迷，恍如身臨其境。”此時教師再為學生講解身臨其境的含義，以此來進一步體會“田老師”講課過程的魅力。通過對精彩字詞的分析，更好的促進了學生對于作者當時情感的感受。以情感為紐帶的教學方式，也行之有效的拉近了學生與作者之間的距離。

結語

品詞析字能力是學生語文學習的基礎所在，作為新時期的教育工作者，在日常教學工作的開展中應緊密圍繞學生的實際需求進行教學方式的優化與升級。只有如此才能切實助力學生語文素養的提升與未來發展。本文所述內容皆立足實踐，圍繞小學語文教學工作中學生品詞析字能力的培養問題展開探析，希望能夠促進學生語文學習水平的提高做出有價值的貢獻。

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