“冷眼旁觀”小學低年級語文課堂上角色扮演時的“尬演”

陶智娟

摘要：隨著新課程的改革，很多教師意識到學生在課堂中的主體地位，積極的將課堂交給學生，但由于教師自身教學水平有限或控制欲太強以及小學生自身存在認知的局限性，使得在角色扮演的教學過程中還存在一些問題，有時會與教學內容無關或聯系不大;有時只是表面上活躍了課堂氣氛，但并沒有實質性的作用，甚至還脫離了課堂教學的主題。因此，在小學語文的教學中，教師要合理地讓學生進行角色扮演，同時角色扮演時要有針對性、趣味性、掌控性、秩序性和任務性，從而促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：角色扮演;問題;設計策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0106-01

1.案例描述

部編版小學二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文，曾聽過一堂這篇課文的展示課，其中一個教學片斷給聽課老師留下了深刻的印象：

在這堂展示課堂中老師力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，讓孩子們樂學其中，有個環節就是老師邀請一些學生到講臺上，帶上老師事先準備好的頭飾來表演“小蝌蚪找媽媽”這個小故事，出乎老師意料的是扮演小蝌蚪的同學喊扮演烏龜和青蛙的同學“媽媽，媽媽”的時候，就引起哄堂大笑，從而使得臺上“小蝌蚪”尷尬無比，然后匆匆忙忙潦潦草草地結束，然后逃也似地回到了自己的座位，一旁的上課老師也是尷尬的難以圓場。

2.小學語文課堂上人物角色扮演中存在的問題

受到自身專業知識和組織能力的條件限制，對于語文課堂上學生的角色扮演另外，還有一極端現象，就是教師的“控制欲”太強，為了展現完美的表演，達到老師自己的預期效果，在課前不僅僅準備好了相關道具，連角色表演的具體動作、臺詞都提前設置好，學生只是老師隱形操作下的一個“木偶人”，雖然最終展現出來的效果很“完美”，沒有一點瑕疵，是沒有靈魂的，只是老師為了博人眼球的一個噱頭。

3.提升小學語文課堂上人物角色扮演設計策略

課堂教學不管設置怎樣的活動，在這一過程中，需要對學生進行針對性的鍛煉，按照教學要求，更好的做到有的放矢，明確學生的學習目標，實現學習效率的提升，從而達成最終的教學目標。

例如：《小媽過河》這篇童話故事的教學目標就是讓學生能夠懂得遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。二年級學生在生活中也經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣，小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了。因此在進行角色扮演前，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。表演前明確這一點，這樣不管是臺上的同學還是臺下的同學都能明白這不是簡簡單單的在探討水深水淺的問題，而是能夠深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

4.角色扮演要有趣味性

例如：《狐假虎威》一課中組織學生們進行了角色扮演游戲時，請一位強壯的小朋友扮演老虎，一位瘦弱的小朋友扮演狐貍，再請五位小朋友分別扮演山羊、兔子、猴子、袋鼠、梅花鹿。其他學生讀課文，臺下的同學讀一句，臺上的學生們演一句，老師明確要求學生必須演出小動物的特點來。比如：老虎竄出來抓住狐貍時，要表現出迅速兇猛的樣子;狐貍欺騙老虎時要“眼珠子骨碌一轉”表現出狡猾的樣子，另外，狐貍走在老虎前時要做出“搖頭擺尾”、“神氣活現”的樣子;老虎跟在狐貍后面要做出“半信半疑”、“東張西望”的樣子，其他小動物的扮演者在逃跑時按照小動物的特點跑開，有快有慢，有跑有跳。通過這種活靈活現的模擬，很鮮活的將狐貍的神氣活現，老虎的半信半疑，以及大大小小的百獸們嚇得撒腿就跑的情景描繪出來了，讓學生們既理解了課文，又在參與中獲得了樂趣，激活了課堂氛圍。

5.角色扮演要有掌控性

一場好的角色扮演關鍵在與教師的整體掌控，教師應該對學生的心理特點進行分析，準確的把握學生的心理變化過程中，從而更好的對學生的角色扮演進行引導，充分地發揮出其積極作用，實現課堂效率的提升。這就對老師的課堂掌控性提出很高的要求，進行角色扮演之前，教師要明確課堂教學目標。為明確目標，教師要多叩問：“為什么要進行角色扮演？是否有其他更加可行的方式？學生能夠從本次角色扮演中獲得怎樣的生長？……”只有在這種慎之又慎的考量與追問下，才是真正契合教學目標的實踐性活動。

結束語

總而言之，在小學語文教學中，我們應充分從小學生的心理和生理特點入手，摒棄傳統語文教學中“一言堂”的缺點，充分利用小學生的好奇心和易受感染的特點，創設適合的情境，提高課堂活力和感染力，在快樂中教學，快樂中傳播知識。“語文要簡簡單單地教”，語文課中的“演”也要簡單有效。角色扮演要有針對性、趣味性、掌控性、秩序性和任務性，以演來展現課文內容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，情感上得到陶冶，從而加深他們對課文內容的理解和體驗。

參考文獻：

[1] 錢華.角色扮演：思維和語言齊飛的助力器[J].小學教學參考，2019：39-40.

[2] 李月華.巧設情境，創建小學語文課堂新模式[J].中國校外教育，2019：46.