部編版小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后導(dǎo)”“合作探究”的課堂教學(xué)模式

李宏英

摘要：新課改明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生求知欲，提高學(xué)生的合作探究能力，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這一要求的提出，明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方向。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)”這一理念下的合作探究課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析，以希望提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文;先學(xué)后導(dǎo);合作探究;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0095-01

在“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”這一教學(xué)模式中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀思考和表達(dá)，并努力拓展教學(xué)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力才能有所提升，才能取得很好的教學(xué)效果。本文以先學(xué)后導(dǎo)和合作探究這兩個(gè)關(guān)鍵詞為基點(diǎn)，對(duì)文章主題進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.學(xué)生先學(xué)，教師指導(dǎo)

自學(xué)包含教學(xué)方法的指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力有了一定的提升之后，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章，并通過(guò)自己的思考獲得有效的信息。因此，經(jīng)過(guò)這一實(shí)驗(yàn)得出了重要的結(jié)論，在教學(xué)初期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)。通過(guò)閱讀文本，深入文章信息，在掌握一定方法之后形成自學(xué)的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生獲取信息的能力。這一階段的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。經(jīng)過(guò)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章，之后過(guò)渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這樣的方式中學(xué)生的自主閱讀能力會(huì)大幅度提升。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的時(shí)候，教師可以按照如下步驟開始教學(xué)：第一，默讀全文，調(diào)查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。在這一過(guò)程中學(xué)生不能深入把握文章內(nèi)涵，不能全部理解文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題之后，其求知欲望被徹底激發(fā)了出來(lái)，因而有了深入閱讀的想法。第二，尋求教師幫助，強(qiáng)化理解。有了閱讀欲望，學(xué)生便會(huì)更加認(rèn)真，而且在教師正確的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掃除了閱讀障礙，為進(jìn)一步閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，提高他們的自信心。在教師正確方法的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本有了一個(gè)整體的把握，此時(shí)的了解不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且讓他們認(rèn)識(shí)到了自主閱讀的重要性。

2.教師導(dǎo)學(xué)，合作探究

在學(xué)生自學(xué)下的教師指導(dǎo)，如何結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，教師開展教學(xué)講解。這一階段的順利開展離不開教師的導(dǎo)。在先學(xué)后導(dǎo)這一教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)完成了自學(xué)內(nèi)容，和之前學(xué)生不了解文本、不知道課堂如何開展不同，這是教師必須直接面對(duì)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，“三講三不講”的理論非常適合，學(xué)生了解的不講，學(xué)生可以通過(guò)從文本、查閱資料、小組合作中弄懂的不講，經(jīng)過(guò)教師反復(fù)講解學(xué)生依然不懂的不講。這一過(guò)程教師導(dǎo)的作用就非常重要，導(dǎo)入太淺浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)入不到位無(wú)法深入文本內(nèi)涵。具體操作如下：通過(guò)學(xué)生閱讀，對(duì)文本有了一定的了解，但依然存在疑問(wèn)。此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)他人的引導(dǎo)來(lái)明確答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，有了一份期待，教師可以采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題，其效果更好。此時(shí)的小組合作要明確一定的要求：根據(jù)具體問(wèn)題，在小組展開交流于討論，問(wèn)題的解答要有理有據(jù)。如此一來(lái)在合作探究中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分激發(fā)出來(lái)，在小組成員的幫助下解決問(wèn)題，獲得了一定的體驗(yàn)和滿足。當(dāng)前存在于小組合作探究中的問(wèn)題，要發(fā)揮班級(jí)同學(xué)的力量，迸發(fā)智慧。比如在指導(dǎo)學(xué)生開展《七律.長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)通過(guò)“烏蒙磅礴”看到了怎樣的山？理解的不透徹，在班上提出問(wèn)題。在此種情形下，有個(gè)學(xué)生勇敢的將自己的意見表達(dá)了出來(lái)：磅礴表示的是聲勢(shì)浩大，所以可以從這個(gè)詞入手，我推斷山也是磅礴的氣勢(shì)浩大。學(xué)生精彩的回答，讓筆者感到了安慰，并給予了充分的表?yè)P(yáng)和肯定，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字詞意思來(lái)理解句子的表達(dá)方法。在學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)閱讀的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種快樂的學(xué)習(xí)。此時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生精讀內(nèi)容，以深化學(xué)生的理解。

3.教師點(diǎn)撥，拓展閱讀

擴(kuò)展閱讀作為精度和略讀的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，立體化，綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較，補(bǔ)充，融合和重新建構(gòu)中，使讀者開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。比如說(shuō)從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同;從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有了深入的理解，在此基礎(chǔ)上開展拓展性活動(dòng)，不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化，還是對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)。比如在《七律.長(zhǎng)征》這篇文章的閱讀最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性課業(yè)：請(qǐng)用一句話寫出對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，以及本篇文章對(duì)自己日后寫作的啟發(fā)。如此不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，而且深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也體驗(yàn)到了拓展性學(xué)習(xí)的樂趣。至此，在先學(xué)后導(dǎo)，合作探究的教學(xué)中，完成了文本的閱讀。在整個(gè)過(guò)程中，教師導(dǎo)的作用就是幫助學(xué)生掃興掃清障礙，解決疑難問(wèn)題。教師的導(dǎo)立足學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)是解決問(wèn)題、傳授學(xué)生方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本的過(guò)程。而在“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”的教學(xué)下，學(xué)生也掌握了閱讀的方法和技巧，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的腦袋、書包總被學(xué)校各種功課塞滿，留給他們自學(xué)的時(shí)間和空間非常少，負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)跟不上的可能性也會(huì)增大。而“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究”這一教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多的思考時(shí)間，在輕松的學(xué)習(xí)中獲得了更多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金麗.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（02）：97.

[2] 曹玉萍.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究[D].山東師范大學(xué)，2018.