淺談初中文言文閱讀教學策略

張麗娟

摘要：文言文的閱讀教學，一直是困擾語文教師和初中學生的一個難點內容。語文老師在文言文閱讀教學上，如何激發孩子的學習興趣，能否采取恰當而又高效的教學方法，直接關系到他們語文素養的提高，也直接影響到學生的閱讀能力和傳統經典文化的繼承發揚。

關鍵詞：興趣;誦讀;理解;積累

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0115-01

文言文是中國古典文化的精髓，她有著深邃的文化底蘊。“語文課程標準”對文言文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺顯文言文（課程目標總目標）。”然而，在應試教育的背景下，文言文教學走進了一個怪圈：老師為了考而教，一味沿用逐字逐句翻譯講解的舊方法，造成文言文閱讀教學難、繁;學生為了考而學，機械背誦老師灌輸的所謂考試重點，造成文言文閱讀教學簡、煩。文言文當然地成了“枯燥、艱澀”的代名詞，成了學生難啃的“硬骨頭”，絕大多數學生還產生了學習文言文時的“抵觸情緒”。

激發學生學習文言文的興趣，消除學習文言文的“心理陰影”，創新文言文課堂教學方式方法，讓文言文的課堂教學更加生動有趣、活潑高效，進而讓學生喜歡文言文，是“新課標”下語文教師的重要課題。我以《語文課程標準》的閱讀教學理念為指導，探索出了初中文言文閱讀教學的新策略，教學中取得了不錯的效果。

1.激發學生學習興趣，提升課堂教學質量

“興趣是最好的老師（培根語）。”要想讓文言文的學習變得輕松簡單，激發學生的學習興趣是其根本。為此，老師對文言文的教與學要“做足功課”。

1.1 課前給學生布置學習任務。讓學生收集、整理一些與此文言文相關的信息，觀看與文言文相關的影視作品，查閱相關歷史背景、創作環境，借助工具書理解此文的大概意思等。

1.2 教師要認真研究教材。掌握文章的寫作背景、作者的生活經歷，準確把握教學重、難點與考點，精心設計教學各環節，歸納總結文言文實詞、虛詞等，以便準確、及時地為學生提供信息和教學指導。

1.3 引導孩子彼此交流。強化交流，分享學習所得，把課堂還給學生，讓學生在活躍、熱烈的氛圍中合作學習、討論交流、理解記憶、思考感悟，培養學生主動學習習慣。教師適時整合交流信息，適時表揚和贊賞，主動地為學生營造積極、和諧、活潑的課堂氛圍。

1.4 內容合理。節選的教學內容要適當，恰當遴選相關的影視頻資料，鼓勵學生課余時間閱讀原著，幫助其更好地理解選學內容和思想主旨，讓課堂變得有深度、有廣度、有趣味。

1.5 給學生布置“課外作業”。推薦學生利用課余時間觀看《三國演義》、《中華好詩詞》、《經典詠流傳》等影視劇和電視欄目，激發和培養學生閱讀文言文的興趣，進而提高文言文課堂教學效率。

2.誦讀與理解相結合，達到融會貫通

“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古時候的董仲舒、歐陽修、范仲淹等大文豪，魯迅、曹禺、王亞南等現代名家，他們都有一個共同的特點：愛“讀”。因此，讀是文言文閱讀教學中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。大聲讀，齊聲讀，分組讀，角色讀，配音讀……反復的誦讀，加強語感，產生共鳴，達到學以致用的目的。但一味地讀還不行，必須以“理解文意”為前提、為基礎。“讀”，才更順暢，“背”，才更高效。

如在講授《河中石獸》中的：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？”很多學生都會讀，但大多不理解意思。我做了一個對比實驗：在水平接近的兩個班級中，選用一篇中等程度的文言文《三峽》，分別采用兩種不同的教學方法：在甲班，直接帶他們讀，然后給出翻譯，讓他們自由的背誦課文和翻譯。在乙班，先讓學生借助工具書自行學習，找出難以理解的知識點，教師稍作點撥、講解，然后學生試譯，再給出翻譯對比，最后再要求背誦。對比研究發現：甲班的學生雖大都能把文章和翻譯完整的背誦出來，但用的時間比乙班的多，涉及到個別句子的翻譯就會張冠李戴，一些字詞的解釋錯漏百出，甚至對文章所要表達的思想毫無頭緒。而乙班卻不存在這個問題，甚至能夠舉一反三，還能順暢的理解另一篇相類似的文言文。

由此可見，要在理解課文字詞句、總結歸納實詞虛詞、理解全篇意思和思想主旨的基礎上去誦讀，才能提高學生的文言文閱讀理解能力，達到學以致用、事半功倍的效果。

3.注意積累，加強課外文言文的閱讀

新課標下，會考中文言文占的比重越來越大，也越來越注重對知識遷移能力的考查。文言文閱讀考查，還逐漸由課內轉向課外，特別是把課內文言文與課外文言文的比較閱讀能力，作為了考查重點。這給我們語文教師明確了文言文閱讀教學的方向。

3.1 注意積累文言實詞、虛詞。初中階段每一冊文言文篇目不多，但都是經典，學生只要掌握透徹，無論遇到什么文章都不會覺得難。因此教師可以引導學生對文言文實詞、虛詞進行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類活用現象，歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過練習相當程度的課外文言文的方式加以鞏固。

3.2 增大課外文言文的閱讀量。教師要根據實際，把課內文言文與課外文言文閱結合起來，以此鞏固、強化、提升課堂所學，既擴大了學生的文言文閱讀視野，還可以提高學生的自主閱讀能力，培養學生閱讀習慣。同時，教師要善于和適時地引導學生在生活中積極地運用文言文知識。比如逢年過節，可以引導學生利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯、寫短小精干的自傳等。

總之，文言文是中華文化傳承的重要載體，具有永久的文化和藝術魅力，是學生了解中華文化的重要途徑。因此，作為一名中學語文教師，應教學有法，采用多種方式來激發學生學習文言文的興趣，創新文言文課堂教學方法，提高文言文課堂教學效果，讓學生喜歡文言文，學好文言文，引領學生繼承和發揚中華民族的傳統經典文化，是我們的責任，是語文的責任，是教育的責任。