德育教育在小學數學中做加減乘除

羅慧強

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在當前小學教學中，越來越強調素質教育的重要性。要在教育中滲透德育知識，幫助學生樹立正確的價值觀以及養成正確的品格。

關鍵詞：德育教育;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0170-01

過往小學數學教學中，教師們大都強調對學生分數的提高，反而忽略了學生的學習體驗以及學生的素質培養。我們知道小學教育不僅僅只有知識，更重要的幫助學生樹立品格。因此，本文針對問題，探討德育教育在小學數學中做加減乘除。

1.轉變教學思維，利用加減乘除法培養學生的獨立思考能力

在新課程標準的要求下，一再強調師生地位的轉變，要發揮出學生的主體地位，建立以學生為中心的課堂教學模式。尤其是在小學教育階段，學生的知識學習固然重要，但透過知識去培養學生的綜合能力更為重要。我們認為小學生正處于智力發育與思維養成的關鍵階段，教師要發揮出數學學科的特性，通過數學問題來培養學生的獨立思考能力。

例如，在教學小學基本運算時，我們在教學中融入了生活化的情境，給學生假定了一個命題，然后針對這一生活化的命題向學生提問，引導學生通過自己的思維找尋最優答案。同時為了保證學生對教學的興趣，我們也對生活化情境的構建進行了趣味化改編。具體操作中，教師在課堂上向學生們模擬了“聯歡會”的生活場景。教師向學生們提問“同學們假如我們要舉辦聯歡會，那么都需要準備哪些物品呢？”。面對教師的提問，學生們踴躍回答。一些學生可能會說要準備水果、小零食，一些學生可能會說要準備窗花、氣球、游戲道具等。那么教師便可以順著學生的回答繼續提問了。假設聯歡會要同時準備水果若干、零食若干、游戲道具和輔助道具若干。但現在已知水果的價錢是5元，零食的價錢是水果的2倍，游戲道具的價錢是零食的1.5倍，輔助道具則是游戲道具的2.5倍。隨后教師在假設出共需要的物品數量以及學生手中的資金數量，然后向學生提問我們手中的錢是否能夠滿足想要買的東西，如果能滿足還會剩下多少錢，如果不能滿足又差多少錢。針對這樣一個問題，教師引導學生們去思考。此外，為了更好地培養學生的思維能力，教師還可以在問題中融入“滿減”、“打折”等活動，以此來讓學生思考如何通過更少的錢買到更多的東西。這樣一種情境本來自于學生感興趣的事物，所以學生的興趣會比較好，同時借助學生感興趣的事物將知識學習變為學生思考，也能夠更好地培養學生的思維，促進德育教育的有效性。

2.利用加減乘除法，培養學生堅韌不拔的品質

在小學數學教學中經常會出現一些比較難的問題，這也是數學教學特性的體現。而在面對這些問題時，我們應該鼓勵學生去面對，通過堅持不懈的努力得到答案。同時，在數學教學中，除了對待難題堅持不懈的態度外，還需要學生樹立起認真的態度，堅持且認真地做好每一道題。

例如，在教學小學基本運算中的加減乘除法時，過往的教學中都在強調通過反復的訓練來強化學生的熟練度，但是這種的方法未免使學生感到枯燥。我們在教學中也會發現很多學生一開始還很認真，但慢慢地就開始加快了速度，準確率也開始下降了，并且在面對一些比較復雜的運算題時也總會輕言放棄。那么，在這個時候教師便可以給學生們講一講那些名人在面對困難時所付出的努力與時間，通過樹立正確的榜樣幫助學生養成堅韌不拔的品質。同時，我們認為小學生運算練習的過程其實也是磨煉性子的過程，即便是在熟悉的事物中也要保持認真的態度，精益求精方顯作為。

3.利用加減乘除開展小組合作學習，培養學生的團隊協作精神

小組合作學習一直一來都是小學數學教學階段比較常用的教學方法。我們從過往的教學觀察中發現小組合作學習能夠調動班級內的學習氛圍以及團體的凝集力，對學生學習知識以及養成品格都有良好的促進作用。因此，在德育教育中，我們也強調開展小學合作學習的重要性。

例如，在教學中，我們會將學生分成若干個小組，然后給學生們布置有關運算的學習任務。同時在任務中，也可根據情況構建相應的生活化情景。比如在小組中模擬財務工作，由組內的學生分別擔任會計、出納、財務經理等職位，通過對運算題的計算來進行賬目整理。當然我們對不同分工的學生也相應地設置了不同的要求，讓學生們明白只有通過相互合作才能夠完成工作，以此來培養學生的團隊協作能力。同時，這樣的分工也使得學習更具趣味性，能夠更好地調動學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，在小學數學德育教育滲透的過程中，教師可以通過轉變教學思維，利用加減乘除法培養學生的獨立思考能力、利用加減乘除法，培養學生堅韌不拔的品質以及利用加減乘除開展小組合作學習，培養學生的團隊協作精神等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對數學學科的特性、小學生的特性以及德育教育的特性制定更為科學、合理的教學方法，充分發揮出教學的優勢，讓學生能夠在學習知識的同時也能夠得到綜合培養。

參考文獻：

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[2] 宋丹丹.追根溯源析原因因勢利導巧解題——小學數學易錯題的成因及其對策[J].文理導航（下旬），2014（6）：18-18.