基于核心素養的高中英語文學作品閱讀教學的現狀及對策探究

廖春華

摘要：隨著核心素養教育理念的提出，對各級各類學校的教學工作提出了新的目標要求，核心素養注重對學生終身學習能力、發展能力和未來社會適應能力的培養。高中英語教學在核心素養理念的指導下，要注重學生綜合英語能力的提升，使學生具備一定的自主閱讀能力、英語表達能力以及口語交際能力等，強化英語文學作品閱讀是培養學生英語閱讀興趣，提高學生英語水平的重要途徑，文章就主要圍繞英語文學作品閱讀教學相關問題進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中英語;文學作品閱讀;教學現狀

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0138-02

要提升高中生的英語詞匯量儲備水平，使學生養成自覺閱讀的良好習慣，就需要跳出以往的課本局限，將更多的、優質的英語文學作品帶入到課堂之中，使學生了解外國文化和相關的創作背景，不僅能夠幫助學生開拓視野，還能訓練學生的閱讀理解能力和表達交流能力，使高中英語課堂更具有靈活性和開放性的特，從而彌補以往應試教育帶來的缺陷。但是就目前的英語文學作品閱讀教學開展的情況來看，還存在著一定的問題和不足，下面就對英語文學作品閱讀教學的現狀加以分析，并提出優化改進的策略。

1.當前高中英語文學作品閱讀教學的現狀分析

1.1 英語教學對文學作品閱讀缺乏重要性認知。

當前高中英語閱讀教學中普遍存在著對英語文學作品閱讀缺乏重要性認知的問題。首先就是突出表現在一部分高中學校并沒有設置相應的英語文學作品閱讀類課程，對于適合高中生閱讀的英語原文文學作品沒有進行相關的整理和推薦，使得學生缺少一定的閱讀認知，認為進行英語文學作品閱讀一件非常困難的事情。其次是表現在，目前許多高中學校在進行英語教學的過程中，仍然擺脫不了傳統的應試教育思想，重知識而輕閱讀，學生的閱讀理解能力的提高僅僅是依靠做大量的閱讀理解題，無法在根本上讓學生養成良好的閱讀行為習慣。

1.2 缺少綜合系統的英語文學作品閱讀計劃。

英語文學作品閱讀要同英語教學的實際需求相結合，要實現同英語教學內容之間的有效銜接。高中英語課文許多都是選自一些英語文學作品，就比如人教版必修1第1單元“ANNE'S BEST FRIEND”（《安妮的日記》）就是文學作品，但是在實際組織教學的過程中，許多英語教師仍然只是機械性的進行單詞和語法的教學，沒有將文學作品帶入到課堂之中，缺少對閱讀材料的準備、文學作品的研讀和相關閱讀思考問題的環節設計，忽視了英語文學作品閱讀活動的有效開展。

1.3 難以激發學生的英語文學作品閱讀興趣。

現如今許多學生對于英語文學作品閱讀興趣缺缺，究其根本原因就在于學校和教師沒有對學生加以相應的興趣引導，缺乏英語閱讀環境的創造。在英語教學過程中，仍然采用教師教和學生學這樣的傳統教學模式，難以真正的激發學生的閱讀興趣，再加上繁重的英語學習任務和練習考核，學生沒有時間經歷去進行文學作品閱讀。

1.4 教師英語文學作品閱讀教學能力有待提升。

在進行高中英語教學的過程中，許多的英語教學內容都是同一些英語文學作品相關的，比如會涉及到一些著名的外國文學家，如Shakespsare（莎士比亞）、Pygmalion（皮格馬利翁）等，但是一些高中英語教師由于自身的知識和能力存在一定的限制，再加上對文學作品閱讀缺乏認知，自己本身也是一知半解，無法帶領學生進行更為廣泛和深入的文學作品閱讀學習，影響了文學作品閱讀教學的質量和效果。

2.基于核心素養下的高中英語文學作品閱讀教學對策研究

2.1 重視對英語文學作品閱讀教學的課程安排。

在核心素養理念的指導下，高中英語教學必須要更加重視英語文學作品閱讀，學校及教師必須要重視對英語文學作品閱讀教學課程的優化設計和安排。針對英語這一類語言學科，要同語文一樣，安排必要的閱讀課和寫作課，讓學生能夠有相應的課堂時間進行英語文學作品的閱讀。閱讀的內容可以適當的具備廣泛性的特征，除了在論文中有提及的一些外國文學作品和相關作者的作品之外，英語教師也可以中推薦一些適合初中生英語學習水平的課外讀物，如一些英語類的期刊、報紙，或者是諸如《小王子》、《老人與海》這一類的英文原版書籍，讓學生嘗試進行自主閱讀，并且做好相關閱讀記錄，日積月累能夠實現詞匯量的增加和閱讀理解能力的提升。

2.2 結合教學內容制定英語文學作品閱讀計劃。

在進行高中英語文學作品閱讀教學的過程中，教師必須要結合相應的課文內容來制定相關的英語文學作品閱讀計劃。例如在學習必修3第3單元“The Million Pound Bank Note”時，這篇課文是選自馬克吐溫的《百萬英鎊》，在進行閱讀教學設計的過程中，教師首先可以通過情境模擬和角色扮演的方法，讓學生分別扮演羅德里克和奧利夫以及身無分文的年輕人亨利亞當斯，讓學生來進行表演和對話，從而初步的激發學生的閱讀興趣，在成基礎性的文學作品閱讀之后，教師可以給學生準備更為豐富的閱讀材料，供學生來進行課后的下載和閱讀。其次就是要安排任務型文學作品閱讀，讓學生在閱讀英文原著的過程中以讀后感的形式來記錄大致的情節和主要的人物，讓學生能夠帶著思考來進行文學作品閱讀，且利用文學作品閱讀交流課的時間來回答“Which character do you think is the most important in the novel？”從而鍛煉學生的英語表達和總結概括能力。

2.3 注重對高中生的英語文學作品興趣引導。

要提升高中英語文學作品閱讀的教學效果，最關鍵的還是要對高中生進行相關文學作品閱讀的興趣引導。為了給學生創造良好的英語文學作品閱讀環境，英語教師必須要起到引領和帶動作用，例如在學習選修第10冊第2單元“King lear”這一內容的過程中，教師可以利用多媒體給學生播放《李爾王》的戲劇片段，讓學生能夠將課文中呈現的閱讀選段與戲劇表演聯系起來，并且英語教師還可以給學生繪聲繪色的描述故事梗概，從而激發學生的閱讀興趣，以此為契機，鼓勵學生進行原文閱讀。

4、英語教師注重提升自身的專業能力和綜合素質

基于核心素養下的高中英語文學作品閱讀教學，除了在作品選材及閱讀教學活動設計上下功夫之外，英語教師也必須要更加注重自身專業能力和綜合素質的提升。這就要求英語教師要樹立終身學習的教育理念，對于西方的文學作品及其背后的經濟、政治、歷史和文化特征有著足夠的學習和了解，在涉及到相關的英語文學作品時，要求英語教師必須要對文學作品的歷史背景和所處時代來進行一定的介紹，這對于學生更好的了解外國文學史，提高閱讀興趣有著非常重要的幫助，也有利于為學生提供必要的閱讀指導。

結語

當前，高中階段的英語學科教學應當更加注重與國際相接軌，體現英語教學的現代化水平，要把握住英語文學作品閱讀教學這一重要環節，提升學生的英語發展能力和應用能力，為培養高素質人才奠定基礎。

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