小學數學學生審題能力培養芻議

劉仕敏

摘要：審題是數學應用題解題的關鍵一步。當前，小學生在數學應用題審題過程中存在不少問題。作為小學數學教師，應當深入分析學生存在的問題，尋找解決的對策，培養學生的應用題審題能力，為全面提高學生的應用題解題能力奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;應用題審題;能力培養

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0182-01

審題是應用題解題的第一步，正確審題，把握題意，是學生正確解題的關鍵所在。小學階段，應用題教學是數學教學的重要組成部分。學生通過解答應用題，不僅能夠檢驗其數學學習的效果，同時還是提高學生數學應用實踐能力的有效途徑。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，基于培養應用型人才的需要，小學數學教師在教學中要重視應用題教學。而筆者在數學應用題教學的過程中發現：受到各種客觀和主觀因素的影響，小學生在數學應用題審題方面存在不少問題，如粗心大意、定式思維等，影響了學生審題效果的提升。基于此，筆者立足自身的小學數學教學實踐經驗，探索在數學教學中學生審題常見的錯誤類型以及培養學生審題能力的有效途徑。

1.小學生常見的數學應用題審題錯誤類型

1.1 粗心大意，題意不清。

在應用題解題的過程中，審題是極其關鍵的一步。唯有學生充分把握題意，理清其中的數量關系，方能正確解題，提高解題的質量。而很多小學生在數學應用題審題的過程中，粗心大意是常見的錯誤類型。這種粗心大意的現象表現為：學生在審題的過程中，對題意的理解僅處于比較淺顯的層面，并沒有充分把握題意，沒有理清數據之間的邏輯關系，對題目的輕視使得學生容易出現麻痹的心理，最終因審題不明而導致解題出現偏差。

1.2 畏難情緒，意志薄弱。

筆者在指導小學生數學學習的過程中發現：受到年齡小、心智弱等因素的影響，學生在數學學習的過程中，自信心特別容易受到打擊。學生往往會因為不能解答一個小問題而懷疑自己，這是意志力不強的表現。而數學應用題解題，則需要學生通過閱讀一定數量的文字，通過把握文字與數據之間的邏輯關系而解答問題。在面對一些文字量大、句子偏長的應用題時，小學生普遍會產生懼怕心理而不愿意認真揣摩語句以及其中的關系，最終這種畏難情緒影響了學生數學應用題審題的效果。

1.3 思維定式，靈活性差。

在小學數學應用題解題的過程中，學生需要結合已知條件，利用自己熟悉的概念、公式等解答未知的問題。這就需要學生在數學應用題解題的過程中，應當具有靈活的思維，應對各種不同的題目，尤其是一些有“陷阱”的題目。筆者在教學中發現：由于應試化的教育模式的影響，很多小學生在學習數學概念、數學公式的過程中，主要是通過反復背誦的方式完成，這種強化記憶的方式，使得學生容易出現思維定式的學習現象，正是因為思維定式、靈活性差，導致學生在審題的過程中，因固定的解題模式而容易出現審題錯誤。同時，學生在數學解題的過程中，由于解題思路比較窄，導致學生不懂得如何結合題目的已知條件在尋找未知條件，不能靈活地找到解題的關鍵點，思考方向的錯誤，會直接導致學生的解題錯誤。

2.提高小學生數學應用題審題能力的對策

針對小學生在數學應用題審題過程中存在的問題，筆者認為：在數學應用題解題方面，小學數學教師應當充分認識到審題的重要性，并在教學的過程中培養學生良好的審題能力，提高學生的數學應用題解題質量。

2.1 培養學生良好的數學應用題審題習慣。

常言道：良好的習慣可以讓人受益終身。小學生在數學應用題審題的過程中之所以會出現粗心大意、題意不清的現象，一個主要的因素在于學生缺乏良好的數學應用題審題習慣。因此，小學數學教師要注重對學生良好數學應用題審題習慣的培養，避免學生因粗心大意而出現解題錯誤。而良好的數學審題習慣，學生應當從以下幾點做起：

首先，讀。這里的“讀”，只學生應當認真、仔細讀題。這是審題的關鍵一步，學生可以采取默讀、輕聲朗讀或者是大聲讀的方式，把題干讀一遍，通過讀，把握題干的內涵，理清題目中的數量關系，前因后果等，為后面的審題奠定基礎。

其次，劃。即劃重點句子、主要詞句等。小學生在審題的過程中，要善于“去偽存真”，即把握重要的、關鍵的語句，去除干擾的信息，避免誤入“陷阱”。“劃”的方式，能夠讓小學生在做題的過程中，不被干擾信息打亂解題思路，促使學生全面、正確地理解題意。

2.2 強化數學語言訓練，夯實審題基礎。

在小學數學應用題解題的過程中，審題其實就是將應用題敘述的實際問題轉化為數學問題的過程。因此，要想不斷提高學生的審題能力，強化學生的數學語言訓練至關重要。小學生在審題的過程中，要善于將日常語言翻譯成為數學語言，從而把握其中的邏輯關系以及數量關系。

首先，理解題意。審題，其實也是學生理解題意的過程，學生理解題意，即要善于分離應用題的條件和問題，甚至是復述題意。復述題意，并不是將原文本復述出來，而是要通過充分把握題目的內涵，簡明扼要地將題意說出來，尤其是要把握題目中蘊含的已知量、未知量，并把握它們之間的關系。

其次，把文字表述為數量關系。在數學應用題審題的過程中，同一的數量關系，文字的表現形式是多樣化的。因此，小學生要善于將文字表述為數量關系，懂得靈活地轉化數學語言，方能準確地理解題目，提高學生的審題能力。

2.3 培養學生一題多審的方法。

在應用題解題方面，我們常提到“一題多解”，卻很少有人會提到“一題多審”。其實不然，在應用題審題方面，一個題目，也有不同的思考角度。小學數學教師在教學中，要善于指導學生多角度思考問題，如結合分數應用題、比例應用題、列方程應用題等知識指導學生多角度思考，也有助于提高學生的應用題審題能力。

綜上所述，審題是應用題解題的關鍵環節。小學數學教師在應用題教學中，應當注重對學生應用題審題能力的培養，為全面提高學生的應用題解題能力奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉社生.小學高年級學生數學的審題能力培養[J].青少年日記（教育教學研究），2016（09）：130.