“互聯網+”背景下大學《應用統計學》課程教學設計研究

常 明

(天津外國語大學國際商學院 天津 300000)

一、研究背景

2015年，國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，特別提出，應“探索新型教育服務供給方式”，鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，文件中提出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。高等教育應順應教育現代化的趨勢，探索信息時代下適合大學生特點的課程[1]。

近年來，在現代信息技術高速發展的背景下，在國家政策的支持下，興起了諸如慕課、微課、翻轉課堂等新興教學模式，新穎的教學方法、靈活的授課手段為傳統課堂注入了活力，激發了學生主動學習的興趣，獲得了教師和學生的一致好評，取得了顯著成效。天津外國語大學《應用統計學》課程以“超星慕課”為平臺，力圖借助互聯網優勢，改變傳統的授課模式，為學生打造一門現代化的大學課程。

二、天津外國語大學《應用統計學》教學現狀

《應用統計學》是天津外國語大學國際商學院設置的一門專業基礎課，課程涉及6個系十余個專業，有廣泛的受眾群體，是經濟管理類學科的必修課，也是相關工作人員所必備的一門知識。由于《應用統計學》涉及公式、概念眾多，計算量大，這就需要學生在課前和課后能夠做到充分的預習和復習，同時需要學生具有良好的理解能力和數學基本功底，在傳統的教學大綱授課模式下，我們發現，首先，學生往往缺乏主觀能動性，在課堂上以教師講解為主，不能真正參與到課堂中，對所學知識只是被動接受，無法做到理論與實踐相結合，缺乏今后在工作中所需要的處理和分析數據的能力；其次，考核模式單一，考試成績以筆試為主，往往造成學生平時應付課堂，考前突擊應付考試的現象，十分不利于學生知識的完整性與系統性；最后，課時分配不合理，根據教學大綱，描述性統計部分課時占用偏多，而推斷性統計部分課時不足，無法滿足課程需求，出現“學的用不上，用得上的沒學”的現象。綜上所述，從目前來看，《應用統計學》教學效果不甚理想[2]。

三、《應用統計學》慕課教學設計

慕課(MOOC，Massive Open Online Course)，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，是新近涌現出來的一種在線課程開放模式，隨著信息技術與教育教學的深度融合，在線開放課程已是高等教育共同關注的熱點問題，是順應學生的學習方式、革新教師的教學方式的重要途徑，Mooc與大學課程相結合，促進學生線上與線下同步學習，鼓勵學生自主學習，促進改變教師“以教為主”的角色，使其逐漸轉變為組織者、引導者、幫助者、服務者[3]。天津外國語大學《應用統計學》課程以超星慕課為平臺，以課程特點和內容為出發點，以調動學生學習主觀能動性為目的，使學生能夠采取靈活有效的方式學習相關內容、完成教學活動，并通過多維多元的考核評價，最終獲得成績和學分。《應用統計學》慕課教學設計分為以下幾個步驟：

（一）課程基本定位與特色

根據天津外國語大學國際商學院的學科定位，《應用統計學》慕課的基本定位與特色為：通過《應用統計學》的學習，使學生具有系統的統計學知識、了解統計學理論、掌握統計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，成為能在經濟、管理、金融等相關領域工作的高素質、復合型的統計應用人才。

（二）課程內容體系與大綱

不同與傳統教學模式，慕課采用了線上與線下相結合的教學方法，在進行課程內容設計時，不能完全照搬以往的課堂教學內容，而應做到各有側重，做到線上重點講解核心知識點和難點，一般知識點放到線下資源或活動中。下圖為《應用統計學》“數據收集整理和顯示”一章中的課程內容與大綱設計。

章節知識點能力要求統計數據的收集統計數據質量要求了解統計數據質量，在實際統計工作中遵守質量要求普查和抽樣調查了解普查和抽樣調查實施過程即應用領域重點調查和典型調查 了解重點調查和典型調查實施過程即應用領域統計數據的整理統計數據整理概述了解統計數據整理意義統計數據單項式分組掌握單項式分組方法統計數據組距式分組掌握組距式分組方法統計數據頻數分布掌握繪制頻數分布表和累計頻數頻率分布表方法統計數據的顯示統計圖和統計表能夠繪制和解釋統計圖表的含義

（三）分工實施與教學準備

《應用統計學》慕課的建設是一個系統工程，需要組建相關老師形成團隊，互相協作，還應構建包括相關學習資源、學習活動規劃、學習效果測評在內的完整課程系統。《應用統計學》課程系統如下圖所示。

（四）教學活動開展

《應用統計學》慕課設計，改變以教師為中心的傳統教育理念，關注學生自主學習能力的提升，增強學生學習興趣，最終實現教學效果。同時，這種教學模式需要教師有良好的知識儲備和靈活的課堂控制能力，教師在教學過程中是引導者、互動者與解惑者的角色。

課前，學生應按教師的指導觀看課程視頻，完成相關學習活動和效果測評；課上，教師應根據課程難點和重點有側重地進行講解，可以采取小組討論或研究報告等形式與學生充分互動。通過與學生的互動，教師一方面能夠了解學生課前學習效果和知識掌握情況，對學生的課前學習進行檢測和了解，并有針對性地提出問題讓學生討論、解答；另一方面，通過互動的方式，教師可以引導學生對更深層次和更抽象的知識進行探究。

（五）課后學習效果反饋

任課教師要在課后對課前教學視頻的效果及課堂上的交流情況進行總結。通過課上教學情況和與學生互動效果，反饋出學生對知識的掌握程度；通過考查學生的問題解決和作業完成情況，反饋出學生自動學習能力。結合反饋的信息，教學小組要及時調整和修正新一周期的教學方案和課堂組織形式，保證教學實際體系精益求精。

四、結束語

隨著現代信息技術的高速發展，在國家政策的支持下，“互聯網+”教學模式逐漸成為一種廣受歡迎的教學方法，這種靈活而先進的教學“工具”，使原本枯燥的統計學課程變得豐富而有趣，激發了學生的學習熱情和主動性。在課程不斷推廣的過程中，我們也深刻意識到，這種教學模式對教師自身素質和教學能力的要求較傳統模式有很大提高，只有切實提高教師教學水平，才能使“互聯網+”模式真正體現出其優勢，提高學生自主學習能力。