優化閱讀教學，引領小學語文教學高效發展

杜玲

摘 要：閱讀是語文教學的起點和基礎，能夠讓學生完成基礎知識的學習和積累，并實現閱讀能力、語言能力和綜合素養的發展和提升。由此可見做好閱讀教學工作的重要性。本文將結合教學實踐經驗，從積極創設生動情境、科學合理設置問題、運用群文閱讀模式三個維度出發，系統地分析優化小學語文閱讀教學的科學方法和具體策略。

關鍵詞：優化;閱讀教學;小學語文;高效發展

現如今，素質教育成為教育教學發展的主要趨勢，更加強調和重視學生綜合素質的培養和全面發展，閱讀教學的地位和重要性因此而更加凸顯，承擔著培養全面發展型人才以及促進語文整體質量提升的重要使命。所以，每個小學語文教師都需要積極地轉變思想和觀念，從現實學情出發來展開實踐探索，促進閱讀教學的全面優化，從而讓整個小學語文教學實現質的飛躍。

一、積極創設生動情境，激發學生閱讀興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，激發起學生對閱讀的興趣能夠保證學生閱讀的主動性、積極性和有效性。教學情境的創設能夠賦予整個教學過程生命和活力，從而吸引學生的好奇心，以達到激趣的目的。所以說，小學語文教師應當主動地展開學習和探究，以提升自身的信息素養和專業能力，善于運用多媒體等技術設備來輔助閱讀教學，通過圖形、視頻和動畫等形式來還原課文中語言文字所描述的場景，創設生動的教學情境，以直接刺激學生的感官，極大地激發起學生對閱讀的興趣和熱情。

例如，在教授《觀潮》時，本篇課文圍繞錢塘江潮水漲潮前后展開的描寫，作者運用靈活的語言將錢塘江漲潮的過程描繪的栩栩如生，但對于小學階段的學生而言，他們的想象力還尚有欠缺，所以對這一過程想象的比較模糊。對此，筆者結合信息技術展開教學，上課后，筆者先利用信息技術為學生們播放了一段視頻，讓學生們從視頻中感受錢塘江漲潮的宏偉景觀，在播放過程中，學生們的注意力非常集中，趁著此時學生們情緒的高漲，筆者再讓學生們打開課文，閱讀本篇課文，感受作者筆下錢塘江潮水的變化。這樣，筆者通過積極創設生動情境，激發了學生的閱讀興趣。

二、科學合理設置問題，促進學生閱讀理解

過去，小學語文教師的文本講解大多替代了學生的自主性閱讀，這并不利于學生對課文主旨大意的理解和把握。問題的設置和提出能夠激活學生的思維，使學生不再局限于膚淺層面的閱讀。因此，小學語文教師在應該根據閱讀材料的主題和內容，結合學生的思維特點、認知結構等要素，來精心地設計啟發性的問題并向學生提問，以觸發學生的求知欲望，使學生能夠帶著疑問展開對課文的深層次閱讀，邊閱讀、邊思考，從中理解課文的主旨大意、中心思想，產生與作者情感上的共鳴。

例如，在教授《呼風喚雨的世紀》時，上課后，筆者先帶領學生們課文進行閱讀，讓學生們初步認識課文中的生字詞，流暢閱讀課文。隨后，筆者從課文中提煉了一些問題，通過問題引導學生們的學習思維，問題如下：看到呼風喚雨的世紀，大家想到了什么？課文中都出現了哪些發明？一個世紀有多少年？提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的空間，讓學生們利用這段時間再次對課文進行閱讀。在這次閱讀過程中，學生們開始有目的的進行閱讀，并在課文中對問題的答案進行勾畫。這樣，筆者通過科學合理設置問題，促進了學生的閱讀理解。

三、運用群文閱讀模式，提高閱讀教學效果

群文閱讀是一種創新的教學模式，可以滿足學生個性化、差異化的閱讀需求，促進學生閱讀能力的有效發展。因此，小學語文教師應該積極地推進群文閱讀模式的運用。首先，文教師應以語文新課程標準和具體教學內容為導向，從主題情感、表達方式等方面來選擇和確定群文閱讀的議題;其次，確定議題后按照難易結合、長短結合與課內外結合等原則來選擇和確定群文閱讀教學的內容，并進行有效的整合，更好地讓學生通過群組閱讀來了解主題，加深對課文內容的理解，掌握閱讀的技巧和方法，從而保障閱讀教學的效果。

例如，在課程開始后，筆者會先為學生們確定本節課程的主題，在有了總結性的主題后，學生們的閱讀過程也會更加流暢。隨后，筆者會學生們出示多組課文內容，并給予學生們充足的閱讀空間，鍛煉學生們閱讀能力的同時，培養學生良好的閱讀習慣。這樣，筆者通過運用群文閱讀模式，提高了閱讀教學的效果。

總而言之，閱讀是語文教學的基礎內容和重要組成部分，只有做好閱讀教學工作才能夠更好地促進語文教學的高速發展，讓學生實現更為全面的發展。所以，每一位小學語文教師都應當充分認識到閱讀教學的重要性，以新課程改革和素質教育理念為指引，把握學生的身心發展狀況和特點來進行探索，從而實現積極創設生動情境、科學合理設置問題、運用群文閱讀模式等教學途徑的實施，為閱讀教學傾注多姿多彩的吸引力，全面激發學生的學習智慧和潛能，提升閱讀教學的效果，引領小學語文教學走向高質和高效。

參考文獻：

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