小學數學生活化教學的實施

李錢娟

摘 要：寓教于生活，是新課程改革下數學教育的重要目標，也是落實對學生數學核心素養培養的關鍵途徑。而小學生的認知能力還未得到充分的培養，教師更應當使用生活化的教學手段來奠定學生對數學的基本認識，讓學生產生數學學習的熱情，從而提高學生的數學學習能力，讓學生意識到數學學習能夠更好地豐富我們的生活。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

小學生的數學學習基礎還不扎實，對于數學的認識比較片段化。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分發揮學生已有的生活經驗，引導學生在現實生活中使用學到的數學知識，驗證所學知識的實用性，從而初步發展學生的應用能力，為學生的創造性思維發展奠定良好的基礎，使數學教育能夠更好地滿足學生終身成長的實際需求。以下就是對此的一些具體看法。

一、課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學的第一個環節，利用有效的課堂導入來使學生對教學內容產生良好的印象，可以為接下來教學活動的展開提供良好的幫助。因此，小學數學教師要從學生的心理特征入手，結合學生的性格特點來創設豐富的生活化課堂導入情景。讓學生對將要學習的知識產生親近的感受，從而拉近學生與數學課堂之間的距離，引起學生的好奇心和求知欲。

比如，在教學“長方形和正方形”這一節內容時，教師可以在課堂導入環節將學生分成幾個小組，然后給學生布置一項任務。讓學生對教師里面的桌椅板凳、鉛筆盒、粉筆盒、墻面等進行分類，按照學生對這些物體的表面的理解將它們劃分成兩個類別，看看哪個小組分類分得更加合理，并且說出自己小組的分類標準。這樣，通過游戲形式的課堂導入，可以讓學生快速地沉浸到課堂學習活動中去，幫助學生更好地理解相關數學概念。再比如，在教學“觀察物體”這一節內容時，教師可以使用多媒體設備來展開教學活動。通過將教材上的平面內容立體地呈現在課堂上來吸引學生的目光，從而讓學生可以更好地投入到觀察活動中去。總之，教師要積極發揮出課堂導入環節的優勢，通過多樣化的、合理的生活化課堂導入來降低數學知識的抽象性，幫助學生更快速地進入到學習狀態中來，牢記所學知識。

二、教學例題生活化

為了鍛煉學生的應用能力，我們在課堂上經常會使用例題講解的教學方式，從而讓學生可以快速地找出其中的數學規律，得到可靠的數學思想方法。因此，結合例題教學的目標，在小學數學課堂上，教師可以使用富含生活氣息的例題來優化學生的解題過程，向學生進一步展示出數學在生活中的應用價值，增強學生的數學應用意識和能力。

比如，在教學“乘法”這一節內容時，教師可以給學生提出這樣的問題：小熊媽媽去買水果，一共拿了89元，已知每個桃子價格是2元，每一根香蕉的價格是3元，小熊媽媽需要買8個桃子和6根香蕉，那么小熊媽媽可以怎樣去付款，最后還剩下多少錢？這個問題不僅包含了學生在本節課中所學到的乘法的展示，而且將加減法的內容也融合進來，可以更好地鍛煉學生的計算能力。在設計生活化的例題時，教師一方面要考慮例題的難度，一方面也要分析學生的性格特點，盡可能地創設新穎、有趣的問題情景，從而讓學生可以自覺地調動起自身已有的知識經驗，探究出解決問題的有效方法，實現讓學生自主構建知識的目標，提高學生學習數學、理解數學的能力。

三、課后作業生活化

只有讓學生真正地將學到的知識應用到現實生活中去，才能夠讓學生認識到數學學習的價值和樂趣，從而進一步地激發出學生的數學學習潛能。因此，在小學數學教學中，教師要積極對課后作業進行改進，給學生布置一些可以進行生活探索的任務，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，使學生的信息素養水平也能夠得到相應的提高。

比如，在教學“小數乘法”這一節內容時，教師可以讓學生回到家里去詢問家中各種食物的單價，以及家庭每日所使用的食材，從而計算出每日在飲食上的花費，并且記錄下來。學生還可以自己選擇一個感興趣的角度進行深入的了解，記錄到調查報告中來。再比如，在教學“統計”這一節內容時，教師可以讓學生針對班上學生每月閱讀書籍的數量等課題進行調查研究，通過設計調查問卷、獲取信息、處理信息、得到結論的有效方法來獲得自己相關的結論，從而在實踐當中檢驗所學知識的實用性。這樣，通過生活化課后作業的設計和實施，可以更好地滿足學生對數學學習的心理需求，促進學生智力和能力的有效發展。

本文針對小學數學生活化教學的實施展開了一番敘述。數學知識來源于生活，只有將其應用到了現實生活中，才能夠體現出數學教育的真正價值。因此，小學數學教師要不斷地分析如今的小學數學教學中還存在著的問題，了解學生的實際認知能力，引導學生在生活的探索中領會數學的價值和魅力。讓小學數學教學生活化、生活數學化，為課堂教學注入源源不斷的活力，全面提升小學數學教學的質量，促進數學課程改革的進一步落實。

參考文獻：

[1]葛芳. 小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]王晴晴. 小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.