以角色扮演?促課堂成效

楊新鮮

摘 要：全世界最偉大的作家但丁曾說過，語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。伴隨著義務教育階段教學改革的推進，新課標對初中英語教學提出了新的要求，特別是在語言技能目標上，明確要求學生在初中畢業(yè)時，能夠達到第五級目標，即“能用英語表演短劇”。由此可見，在英語教學過程中，情境表演式的角色扮演教學活動變得越來越重要。因此，文章從目前新課改下初中英語課堂教學存在的短板出發(fā)，積極響應初中英語新課標要求，回歸素質教育本質，立足該年齡段學生的特征，開展角色扮演教學，落實高效課堂生成。

關鍵詞：初中英語;角色扮演;教學模式;實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-16 文章編號：1674-120X（2020）22-0079-02

英語是初中教育的三大主要學科之一，也是一門實踐性極強的學科，學生普遍因難度大與任務重而喪失英語學習的動力。那么，如何構建生動、活潑的英語課堂環(huán)境，讓學生學習和運用英語知識，并主動用英語交流，領悟與體驗英語學習的樂趣，提升聽說讀寫能力，是現(xiàn)代英語課堂教學中最需要思考與探索的內容和方向。

一、新課改下初中英語課堂教學“短板”分析

當前，初中英語教學模式也正在不斷創(chuàng)新。但是受應試教育觀念的影響，大多數(shù)英語教學方式主要是以機械的考試知識訓練為主，存在一定“短板”，其主要呈現(xiàn)在以下方面：

首先，由于脫離教學情境，學生對英語學習的熱情普遍不高。目前，有效的英語情境教學并未得到普遍推廣，學生的主體性并未得到重視，在課堂中還處于被動接受知識、靜坐聽講的狀態(tài)，且課堂的趣味性、互動性較弱，導致學生的學習積極性不高。

其次，學生口語能力及領悟能力較弱。英語作為第二語言，在我們日常生活中運用得不多，因此缺乏真正實際的語言運用環(huán)境，大多數(shù)學生很難理解和融入特定的語境，從而形成中式英語思維習慣，即會寫會做題，但是不敢說，也不能說，形成了所謂的“啞巴英語”。這既無法有效提高語言表達能力，也無法達到學習英語的真正目的。

再次，學生之間的合作交流較為缺乏。義務教育階段的英語教學承擔著促使學生初步形成用英語與他人交流的能力的責任，但在現(xiàn)實的英語課堂中，學生之間交流合作、運用英語的機會少之又少，多是以英語語法知識的灌輸為主，導致學生之間的語言聯(lián)系較弱，從而無法讓學生形成良好的交流合作關系，更談不上創(chuàng)造性地運用語言。

二、新課改下初中英語課堂角色扮演教學新實踐

隨著社會的日益發(fā)展，國際化程度越來越深，對英語學習的要求也變得越來越高。在新課改的指導下，當代初中英語課堂教學必須進行強有力的改革和探索，注重課堂實效，遵循科學合理原則開展角色扮演教學。作為初中英語新課標中明確規(guī)定的一種教學方法，它不但能有效地提升學生的聽說讀寫等綜合能力，而且能讓學生在角色扮演過程中，親身體驗語言作為交際工具的作用，促進學生明白英語學習的必要性，為學生打開進入另一個世界的學習之門，并達成多元學習與價值的目標。

（一）營造情境，發(fā)掘興趣和角色潛能

為了給學生構建良好的語言環(huán)境，啟動學習內因，教師須為學生提供語言實踐和語言交際的機會。在教學過程中構建互動情境是提升課堂實效的基礎，而教師要注重利用豐富的感性教學資源，緊密聯(lián)系教學主題，做好素材的選擇工作，提升學生對英語課堂知識的理解能力，為學生進行角色扮演做好準備。例如，仁愛版七年級下冊“Unit 5? Our School Life”，主要的教學目標是讓學生用簡單的英語來描述日常學校生活。首先，教師可以用視頻、音樂、圖片等多媒體英語素材資源，來展示學生日常所處的學校環(huán)境，讓學生置身于教學情境中，創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，充分調動學生的視覺和聽覺，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，要注重培養(yǎng)學生的角色扮演能力。教師要將語言與情境結合，使角色扮演深入英語教學活動中，善于挖掘學生的表演才能，因材施教。這樣才能更好地開發(fā)學生的潛能，匹配授課需求，加深學生對所學內容的理解，更好地提升課堂效果。例如，仁愛版七年級下冊“ Unit 7? The birthday Party Topic 2 Can you sing an English song？”，教師在這一課時的教學過程中，可以適當?shù)匾龑W生展現(xiàn)各自的特長，如唱歌、彈奏樂器、跳舞等。在充分了解學生興趣愛好的基礎上，教師可以更好地構建教學情境，讓學生舉行一場別開生面的英語生日派對。這樣，學生學習英語的積極性就被充分調動起來了。

（二）融入角色，加深語境和文化認知

在英語角色扮演教學中，讓學生融入角色、體驗角色，能有效地讓學生了解教學內容更深層次的文化背景，更好地理解用英語表達的特定語境。教師可以在課堂中創(chuàng)設不同情境，進行角色扮演教學，指導學生融入相應的角色中與其他角色進行交流互動，引導學生學會理解課文內容，增加情感體驗，促使學生更好地掌握英語運用的語境。例如，在教學仁愛版八年級上冊“Unit 4 Our world Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake”這一內容時，教師可以引導學生將本單元內容和以前所學知識結合起來，設置一個在日常生活中談論有關環(huán)境保護、愛護動物的小劇場，讓學生分飾其中的角色，通過故事表演，來讓學生理解課文的深層含義，在真實口語交際中提高語言運用能力和交際能力。此外，在英語教學中，加深學生對特定語言文化的認知也是非常重要的。例如，教學仁愛版八年級下“Unit 7 Food Festival”第二課時“I'm not sure whether I can cook it well”，教師可以舉行一場小小的三明治手工制作活動，讓學生根據(jù)課文內容，扮演課文中的角色，鼓勵學生親自動手做三明治，以實踐的方式來促進學生自主探索，讓學生了解國外不一樣的特色，了解他國不同的餐桌禮儀，從而更好地理解他國的特定文化，為弘揚中國文化打好基礎。后期，還可以讓學生積極參與有益的英語課外實踐活動，這樣不僅能幫助到他人，也可以有效地提升學生的英語口語表達能力。

（三）創(chuàng)造表演，激發(fā)表達和創(chuàng)新力

創(chuàng)造表演不拘于限定劇本內容，以新思想、新形式完成角色表演。創(chuàng)造表演可以調動學生自身的主觀能動性，讓其以劇本內容為核心進行創(chuàng)造性的表達，從而突出學生學習主體性，體現(xiàn)教學的價值追求。例如，在仁愛版九年級上冊“Unit 6 Entertainment and Friendship”這一單元的練習中，其教學重點為常用句型“would rather do sth than do sth，比起做……更愿意做……”。教學“Topic 1 I would rather watch sports shows than those ones”時，教師可以創(chuàng)新角色扮演方式，如以模仿辯論賽的形式對學生扮演的角色進行劃分，并聯(lián)系實際生活，讓學生扮演相關的角色，運用所練習的句型進行表演，來闡述自身的觀點。在這個過程中，教師還可以引導學生應用所學知識，配合相關的肢體語言，提升語言表達效果。值得注意的是，為了進一步調動學生的主觀能動性，教師在引導學生時，可以穿插一些提示，或加入突發(fā)事件，提升角色扮演游戲的隨機性和創(chuàng)新性。這樣可以實現(xiàn)寓教于樂的目標，實現(xiàn)學生語言表達能力和自信心的提升，并且能夠為學生提供有效學習英語的機會，助力學生的全面發(fā)展。

（四）角色互動，培養(yǎng)合作和交流意識

在初中英語教學過程中組織角色扮演活動，由于角色對話的需要，學生與學生之間存在或形成了一種交流合作的關系，拉近了距離。通過團體的力量，讓小組內成員相互幫助、相互學習，更能有效地培養(yǎng)學生的合作交流意識。例如，仁愛版九年級上冊“Unit 4? Amazing Science Topic 1 When was it invented ？”這節(jié)課主要內容是從kangkang的火箭模型引入火箭在航空航天中的作用，然后延伸到科技的發(fā)明。該節(jié)課的重點是引導學生初步學習以及正確運用一般過去時的被動語態(tài)。因此，教師可以讓學生以小組的形式，開展角色扮演活動，鍛煉學生的口語能力，進而指導學生在實際操練過程中掌握“What is it made of/made from...？”一般過去時的被動語態(tài)的使用方式，使學生進一步理解課文內容，加深對航天科技的了解。此外，在活動中加入適當?shù)摹案傎悺痹兀梢杂行У丶ぐl(fā)學生的斗志，發(fā)展學生的語言表達能力以及團隊合作能力，從而有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，推進高效課堂的形成。值得注意的是，教師要科學分組，充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，以組內異質，組間同質為原則，明確分工，責任到人，并考慮“性格”“成績”“性別”的差異，組建最優(yōu)高效小組，幫助學生在小組角色扮演中充分挖掘自身的潛能。教師在角色扮演后要積極收集小組成員的看法、疑問、建議，并進行有效解答。通過這樣合理科學的活動，小組之間的相互研討不僅可以讓每個學生成為探究的主人，培養(yǎng)學生的合作、交流意識，還可以落實高效課堂的生成。

三、結語

總而言之，英語的教學是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。只有堅持以學生發(fā)展為本的教育教學理念，加強構建豐富趣味的教學方式，才能有效地改進現(xiàn)存的課堂教學“短板”。而在新課改背景下，角色扮演的教學模式得到了廣泛的普及和認可，它以學生發(fā)展為本，能夠凸顯學生的主體作用，增強學生學習能力。因此，在初中英語課堂教學中，教師可以運用“角色扮演”，讓學生融入角色、體驗角色，去了解與領悟教學內容更深層次的文化背景，鍛煉學生對特定語境的理解力，并注重調動學生的主觀能動性，根據(jù)劇本內容進行創(chuàng)造性的表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，打造情感、交流、合作互動相結合的角色扮演的高效英語課堂，從而全面提高學生的英語綜合運用能力。

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