關于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考

張祥

摘 要：新課改下，培養學生的核心素養成為當前課堂教學活動的重要目標。在高中化學課程教學中培養學生的核心素養，可以引導學生樹立正確化學學科觀念，并能引導學生靈活地應用化學知識來解決生活中的化學問題，有助于學生探究能力、創新能力發展。對此，文章詳細介紹了化學學科核心素養的內涵，提出了培養學生化學核心素養的策略，并結合“氧化還原反應”教學案例進行了具體分析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-23 文章編號：1674-120X（2020）19-0096-02

一、引言

學科核心素養主要是學生在學習過程中形成的適合自身發展及社會發展的能力。對高中生而言，如果在學習過程中可以養成良好的素養，那么學生的自主學習能力、合作探究能力必然會得到提高，同時學生還會在自主探究中實現自身思維、實踐水平的發展。因此，在高中化學教學中，教師要特別注重學生核心素養的培養，結合學生發展需求，靈活地應用各種教學方式，引導學生積極主動地參與到化學課堂上，提升學生的核心素養。

二、化學核心素養內涵

化學學科核心素養，其主要包含以下幾個方面：

（一）宏觀辨識與微觀探析

在教學過程中，教師要引導學生對一定形態下的物質形態進行觀察、辨識，指引學生掌握物質變化的分類方法，并通過符號表征物質及其變化關系;在微觀層面上，引導學生了解物質組成、結構、性質之間的關聯，指引學生依據物質微觀結構對物質特定環境下具有的性質及可能發生的變化進行預測。

（二）變化觀念與平衡思想

通過化學教學，指引學生意識到物質變化是需要在一定條件中進行的，并且物質是不斷運動的;引導學生從內因與外因、質變與量變等角度對物質化學變化進行分析，思考化學變化中的能量轉換;指引學生從不同角度對化學變化進行分類思考，尋找各種變化的規律特征，樹立動態平衡的觀念。

（三）認知推理與模型認知

在教學中，高中化學教師應該引導學生學會收集各種資料，對物質性質、變化提出假設，通過資料分析及推理來驗證假設的真偽;引導學生了解化學現象與模型之間的關聯，學會用各種化學模型解釋化學現象，并利用化學模型來解決復雜的化學問題。

（四）實驗探究與創新意識

在高中化學教學中，教師要指引學生提出具有探究意義的化學問題，通過實驗探究來獲取相應結論;同時教師要引導學生相互交流實驗探究成果，提出進一步的實驗方案。在教學中，教師要指引學生樹立獨立思考、勇于提問、善于創新的思想，尊重事實依據。

（五）科學精神與社會責任

高中化學教師在課堂教學活動中還需要培養學生的終身學習的觀念及科學的態度，要指引學生關注與化學相關的問題，樹立良好的環保意識、注重資源合理開發;掌握化學、社會、環境之間的關聯，并勇于承擔社會責任。

三、高中化學教學中培養學生核心素養的策略

（一）創設良好情境

在高中化學教學中，好的教學情境不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在學習過程中體會到成功。因此，在實際教學中，高中化學教師要結合教學內容及學生的學習需求，為學生創設相應的情境，指引學生在情境中對知識進行探索，同時促進學生核心素養的提升。

化學學科是在微觀層次上，對物質構成、性質、變化進行研究的課程，由于原子、分子、離子等的運動是學生肉眼無法觀察的，為了便于學生學習，教師就可以為學生創設相應情境，讓學生在形象的情境中理解抽象的化學知識。此外，高中化學教師在講解化學知識時，還可以從學生的現實生活出發，為學生引入生活案例，創設生活情境，指引學生在生活情境中理解化學知識。生活化情境的創設不僅能激發學生的化學學習熱情，還可以培養學生的化學實踐應用能力，有助于化學回歸生活。

（二）問題驅動式教學

高中化學教師在課堂教學中，可以結合教學內容與教學目標，為學生設置相應的問題，指引學生對問題進行思考，并探討問題的解決方案。在學生思考問題時，教師既可以要求學生獨立思考，也可以要求學生通過合作探究的方式，相互交流，共同提升。在高中化學課堂上，問題的設置能全面激發學生的內在學習動力，有助于學生現有知識的深化及外延。為了強化學生的問題探究能力，促進學生學習效果的提升，在教學中，教師應該給予學生充足的課堂思考空間，讓學生可以更加自主地思考、合作探究。同時，教師也需要積極地參與到學生的探究活動中，給予學生相應啟發、引導，保證學生探究活動的順利進行。

此外，教師還可以讓學生通過多樣化的方式展示自己的探究成果，并讓其他學生給予評價，找出不足，進行有針對性的彌補，便于學生綜合發展自我。

（三）實驗探究式教學

化學是一門與實驗緊密相關的學科。在高中化學課堂教學中，化學實驗的開展可以讓學生更好地體會到研究化學的樂趣，有助于提高學生的學習積極性。近年來，隨著教學改革的全面推進，對學生化學實驗能力的重視力度也逐漸提高，因此在實際教學中，高中化學教師必須結合學生的具體情況，合理地開展實驗探究活動。同時，教師要注重在實驗探究中指引學生真正地進行實驗操作，而不是簡單地為學生講解實驗步驟，或者代替學生進行實驗操作，必須讓學生在實際操作中實現提升。例如，在教學金屬與水的反應時，教師可以以鈉與水的反應為基礎，讓學生預測鐵與水蒸氣的反應，并讓學生自己設計實驗，開展實驗探究。

四、案例分析

為了更好地分析高中化學教學中學生核心素養的培養策略，本文結合“氧化還原反應”一課，展開介紹。在高中階段，氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習，所以在課堂教學中，教師必須采用多樣化的教學方法，引導學生積極主動地參與到課堂中來，對氧化還原反應知識進行探索。

（一）課堂導入

教師在進入課堂后，可以以之前教過的化學反應知識為出發點，將氧化反應、還原反應引出來，實現由舊知識向新知識的順利過渡。回顧完之前教過的知識后，教師利用多媒體將木炭還原氧化銅的反應展示出來，引導學生分析，學生通過思考可以發現，在木炭還原氧化銅中，氧化反應與還原反應是同時存在的。實際上，氧化與還原既存在相反的關系，兩者又是相互依存的，氧化的過程必然會伴隨著還原，通過引導學生思考木炭還原氧化銅這一反應，能促進學生更好地理解自然現象中的對立統一規律。

（二）氧化還原反應的特征

教師要引導學生從反應前后物質構成元素原子發生的變化入手，引入元素化合價知識，并要求學生將反應前后各元素化合價的變化情況標注出來。在此基礎上，教師對木炭還原氧化銅的反應進行講解，同時給出兩個氧化還原反應讓學生自主分析，讓學生在歸納總結中得出氧化還原反應的特征。在這一教學環節中，教師講解完知識后，給出幾個例子，引導學生自主分析，有助于學生知識內化，能強化學生的歸納總結能力，同時學生在分析中會逐步形成證據推理和模型認知素養，以促進學生核心素養的發展。

（三）完善氧化還原反應概念

在這一環節，教師首先向學生提問：“是不是化合價發生升降改變的化學反應都會得氧失氧？”學生對之前學過的化學知識進行思考，列舉出典型的非得氧失氧且化合價變化的反應，讓學生意識到并不是只有得氧、失氧的反應才屬于氧化還原反應，從而完善教材中的氧化還原反應概念。接著，教師給學生出課堂練習習題，幫助學生鞏固知識，并判斷學生知識掌握情況。

（四）氧化還原反應的本質

教師引導學生以化合價的本質、最外電子層與化學性質的關系為出發點，從微觀的視角對氧化還原反應本質進行探索。在課堂上，教師從形成氯化鈉的簡單反應開始，讓學生將元素原子結構示意圖畫出來;接著從結構相對穩定的思路對氧化還原反應微觀過程進行講解;同時，教師還可以在講解過程中用圖片及動畫將反應過程展示出來，結合動畫對各個元素發生的變化進行詳細分析，并指引學生意識到引起元素發生變化的根本原因是電子得失。教師講解結束后，要求學生按照這一思路對非金屬原子之間的反應（如氯化氫的形成過程，進行探索。為了便于學生分析，教師可以給學生展示相應的圖片及動畫。在教學中，教師利用圖片及動畫的方式演示反應過程，能幫助學生更好地掌握氧化還原反應本質。同時教師引導學生從微觀的視角對氧化還原反應中化合價改變的原因進行探索，有助于學生宏觀辨識與微觀探析素養的發展。最后，教師指引學生對氧化還原反應的本質進行歸納總結，以此提高學生的學習效果。

五、結語

總而言之，在高中化學教學中全面培養學生的化學核心素養具有十分重要的意義。因此在實際教學中，高中化學教師必須充分把握化學學科核心素養的內涵，結合具體教學內容及學生發展實際，采用多樣化的教學方式，充分調動學生的學習欲望，讓學生可以在主動探索中提高自身的核心素養，滿足學生的實際發展需求。

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