探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

劉暢

摘 要：在新課改下，對教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，隨之，教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生機(jī)的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生具有其自身的年齡特征以及心理特點(diǎn)，需要教師抓住他們的心理需求來更新教學(xué)方法，使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。本文筆者則以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對教學(xué)方法的創(chuàng)新展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;操作活動(dòng);問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)觀念的重要過程。在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為初步形成，因此，做好這一階段的教學(xué)工作尤為重要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師仍然延續(xù)著“一言堂”的教學(xué)方法，這使得學(xué)生的學(xué)變得較為被動(dòng)，進(jìn)而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難形成。與此同時(shí)，對學(xué)生思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要以學(xué)生為主，并研究小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)呈現(xiàn)出高效性。

一、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活化情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，與生活的關(guān)系更為顯著。與此同時(shí)，相比較抽象的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生更加傾向于探究趣味化的生活常識。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與生活建立聯(lián)結(jié)。這樣不僅能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，還能夠?qū)⒄n堂置于生活的背景下，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)有關(guān)生活的數(shù)學(xué)知識，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

以“克和千克”為例，為了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，筆者首先以談話的方式導(dǎo)入教學(xué)，并提出：“同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買什么？有沒有買過水果？你是怎樣購買的？”這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們回憶起生活中的體驗(yàn)過程并提出：“選好后，拿到秤上秤再付錢?！本o接著，筆者再次詢問學(xué)生：“通過秤稱我們知道它有多重，那如果表示物體有多重，可以用什么單位？”進(jìn)而揭示“克和千克”這一教學(xué)主題，也使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的求知欲，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。

二、創(chuàng)造空間，重視操作化活動(dòng)

小學(xué)生的感知覺較為敏感，他們更加習(xí)慣動(dòng)手完成某一項(xiàng)操作活動(dòng)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為教師而言，在課堂實(shí)施的階段，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，并給他們充足的時(shí)間與空間，引導(dǎo)他們完成操作化的活動(dòng)。這樣不僅能夠使學(xué)生的多種認(rèn)識同時(shí)參與起來，豐富他們的活動(dòng)體驗(yàn)，還能夠給他們更多能動(dòng)性發(fā)揮的條件，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以“小數(shù)的意義”為例，為了使學(xué)生結(jié)合實(shí)際測量活動(dòng)了解小數(shù)的產(chǎn)生并體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，筆者首先請兩位學(xué)生用米尺測量教室中講臺桌的高度與桌面的長度，并請兩位學(xué)生將測量的結(jié)果記錄到黑板上。這時(shí)，學(xué)生的心理便產(chǎn)生了矛盾，并思考“測量黑板時(shí)多出的部分不夠1米，課桌也不夠1米，進(jìn)而無法得到整數(shù)的結(jié)果”這一問題。在此基礎(chǔ)上，筆者引出了小數(shù)，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)產(chǎn)生的必要性。由此可見，操作活動(dòng)的展開不僅使增加了學(xué)生的參與程度，還豐富了他們的認(rèn)知體驗(yàn)，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的價(jià)值與意義。

三、明確目標(biāo)，設(shè)置啟發(fā)式問題

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)向，也是課堂問題設(shè)置的核心。為了發(fā)展學(xué)生的思維，幫助他們內(nèi)化并吸收數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為核心設(shè)置問題。值得注意的是，課堂設(shè)置的問題需要具有啟發(fā)性，這樣能夠喚醒學(xué)生的思維意識，使他們主動(dòng)結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)或者原有數(shù)學(xué)認(rèn)知解決具體問題，還能夠使他們從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”。

以“小數(shù)的加法和減法”為例，為了使學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，筆者首先結(jié)合舊知識出示問題，如：754+2584;568-85。由于小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，由以上舊問題能夠直接引出本節(jié)課的教學(xué)主題，也能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究新知識，并以問題的方式激發(fā)學(xué)生的思考。如：小麗買了兩本書，分別花了5.68元、6.92元，這兩本書一共花了多少錢？怎樣列式？于是筆者讓學(xué)生組織學(xué)生以小組為單位，讓他們討論交流、嘗試計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算過程中，筆者便設(shè)置了幾個(gè)啟發(fā)式問題，如：計(jì)算十分位的結(jié)果滿十進(jìn)“1”，進(jìn)的“1”可以怎樣寫？寫在哪一位？如果前一位還需要進(jìn)“1”，怎么辦？小數(shù)加法豎式怎么列？整數(shù)沒小數(shù)點(diǎn)怎么辦？這些問題能夠喚醒學(xué)生的思維意識，進(jìn)而使他們體會(huì)到小數(shù)加法的計(jì)算方法、算理的過程。

綜上所述，小學(xué)生具有自身的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中不能再僅僅將研究教材內(nèi)容當(dāng)成唯一的教學(xué)工作，而需要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上完善教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過以上實(shí)踐能夠看出，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置啟發(fā)式問題，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知與所學(xué)數(shù)學(xué)知識建立良好聯(lián)結(jié)，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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