著眼練習系統，助力低年級學生言語能力提升

王子軼

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生的語言表達能力，是在大量的言語實踐中獲得并提升的。因此，關注學生的語言實踐，應當成為教師開展教學實踐和進行教學研究的主動追求。本文著眼小學語文統編教材的課后練習系統，挖掘課后練習對于提升學生語言表達能力的方法價值，引導學生依托課文，積累語言表達素材;幫助學生搭建支架，習得語言表達技巧;并將表達訓練與學生鮮活的生活體驗相結合，激發學生的表達興趣，助力學生言語能力的提升。

關鍵詞：課后練習 言語實踐 語言素養 表達能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字i。可見，豐富學生的語言積累，提升學生的語言表達能力，是語文課程的重要任務。

統編小學語文教科書從整體上統籌規劃語言訓練要點，科學編排語言訓練序列，把訓練要點按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容或活動中，努力體現語言文字訓練的系統性，循序漸進地提升學生的言語能力ii。仔細研讀小學語文統編教材二年級的課后練習系統，筆者發現：課后練習中有大量的言語實踐設計，不但與相應單元的語文要素緊密關聯，致力于單元教學目標的有效達成，而且與課文中需要重點積累的語言材料、需要重點掌握的語言表達形式緊密結合，有助于學生在模仿中運用并積累規范的表達;貼近學生認知和生活實際的言語實踐內容，也有利于激發學生的言語實踐熱情，從而在積極主動的言語實踐過程中豐富語言積累，提升語言素養，發展思維能力，豐富情感體驗。

因此，將課后練習有機融入教學過程，引導學生進行基于文本內容和生活情境的言語實踐，不但可以避免使課后練習淪為課后“任務”，還能充分發揮課后練習的方法價值，助力學生言語能力的提升。筆者以統編教材二年級第一學期第一、二單元的部分課后練習為例，淺談借助課后練習提升低年級學生語言表達能力的具體做法。

一、依托課文，積累語言表達素材

語言學習是一個集感知、理解、模仿、運用與創造于一體的綜合過程。模仿是其中非常重要的環節。兒童在學習書面與口頭表達之初，都需要借助模仿這一手段，學習并熟悉規范的語言表達形式，積累語言表達素材。課后練習題中有大量的言語實踐話題，引導學生有意識地借鑒文中的語言表達形式，或是提取文中的關鍵語詞，來組織和規范表達，對于提升學生的語言表達能力大有裨益。

以《植物媽媽有辦法》一課為例。課后練習提供了引導學生提取文中語言進行表達的教學途徑：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語（“乘著風”“紛紛出發”“蹦著跳著”“炸開”），仿照課文說一說。這道言語實踐題的主題與課文一致，是課文內容的拓展延伸;因為是選做題，該題充分考慮學生的認知和表達差異，提供了不同難度供學生根據實際情況自由選擇：1.既提供柳樹的圖片，又提供關鍵語詞，讓表達能力一般的學生，能模仿文中蒲公英媽媽傳播種子的表達，講一講柳樹傳播種子的方法;2.提供“蹦著跳著”“炸開”兩個關鍵詞，讓中等水平的學生，嘗試把文中描述豌豆媽媽傳播種子的詞句，遷移運用到其它同類植物上;3.只提供櫻桃樹和小鳥的圖片，讓表達能力突出的學生，能自由選用文中合適的語句，并結合圖片內容組織語言。

表達練習時，有的學生將文中的“蒲公英媽媽”換成“柳樹媽媽”，把文中的“降落傘”換成“白色絨毛”，再用上“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發”，輕松完成了對柳樹媽媽傳播種子的介紹;有的學生將“豌豆媽媽”換成“鳳仙花媽媽”，用上了“蹦著跳著”和“炸開”，介紹鳳仙花媽媽是怎樣把種子彈射出去的;還有的學生講出了諸如“櫻桃媽媽更有辦法，她給孩子們穿上紅艷艷的衣裳。只要小鳥把他們吃下，他們就隨著小鳥去田野、山洼”這樣的精彩表達。

這樣的表達練習，不但豐富了關鍵語詞的使用場合，有效地促進了知識歸類，還降低了學生表達的難度，確保了表達的完整度;雖然難度不一，但都能幫助不同程度的學生在言語實踐的過程中，有意識地模仿課文的表達，并在表達中拓展認知，適度遷移，豐富語言積累。

二、搭建支架，習得語言表達技巧

低年級的口頭表達訓練重點，在于引導學生學習并積累規范的句式，努力把句子說完整，說通順。當學生在表達中遇到困難時，教師可以適時提供一定的支架，以降低表達的難度，幫助學生保持表達興趣，完成表達練習，提升表達能力。

一是提供必要的連接詞。《小蝌蚪找媽媽》一課有如下課后練習：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這道練習考察兩個方面的內容：學生是否了解小蝌蚪長成青蛙的變化過程？學生是否能連貫地說清楚這個過程？學生在交流“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”這個問題時，“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”這樣的語句經常會重復出現，造成了表達上的重復累贅。教師可以給學生提供“先……后來……接著……最后……”等連接詞，引導他們借助連接詞規避重復語詞，簡潔、連貫地講清楚小蝌蚪長成青蛙的過程。

二是借助板書。結構化的板書設計，有助于學生更有序地表達。以《我是什么》一課為例。課后有如下練習：說說“我”是什么，“我”會變成些什么。該題重在考察學生對課文主要內容的了解。教師可以用這個問題串聯第一、二自然段的學習，引領學生一邊讀懂句子、學習生字新詞，一邊在交流過程中，將“我”的不同形態“汽、云、雨、冰雹、雪”等關鍵詞寫在黑板上，然后在學完第一、二自然段后，引導學生借助板書內容，把“我”的各種形態按課文順序說清楚。

三是設計填空。仍以《植物媽媽有辦法》一課為例。課后練習中要求學生能說說文中的幾種植物是怎么傳播種子的。乍一看題目并不難，因為需要的語言材料課文中都有。但組織語言材料的難度并不小。因為課文是詩歌的語言形式，要將詩歌的語言轉述成常規的表達，就需要學生在讀懂課文的基礎上，圍繞問題提取材料，再調整語序，進行通順的表達。教師可以根據“植物媽媽做了什么，讓孩子們怎么樣”設計填空，讓學生在讀懂句意的基礎上，提取課文相關內容進行填空，借助填空把植物傳播種子的方法介紹清楚：

蒲公英媽媽給自己的娃娃（ ?），讓孩子們（ ? ）;

蒼耳媽媽給孩子（ ? ），讓孩子們（ ? ）;

豌豆媽媽讓豆莢（ ? ? ? ? ? ? ?）。等豆莢炸開后，孩子們（ ? ? ? ）。

以蒼耳為例，簡述如何引導學生在讀懂句意的基礎上，借助填空說清楚蒼耳媽媽是怎么傳播種子的：

師：蒼耳媽媽是怎么傳播種子的？請一位小朋友來讀讀第3段第一句話。

生1：蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：這句話主要在講什么？

生2：這句話是在說蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲。

師：鎧甲本義是指古代將士穿在身上的防護裝具。（出示蒼耳圖片）看看圖片，猜一猜，文中的鎧甲指的是什么？

生3：這里的鎧甲指的應該是蒼耳的外殼。它上面布滿尖尖的刺。

師：這帶刺的鎧甲作用可不小，能幫助蒼耳傳播種子呢！繼續往下讀。

生4：蒼耳就是用帶刺的鎧甲掛住動物的皮毛，跟著它們去田野、山洼的。

師：你真厲害，把句子讀懂了！你能不能用上“蒼耳媽媽給孩子（ ? ?），讓孩子們（ ? ? ? ）”的句式，說一說蒼耳媽媽是怎么傳播種子的嗎？

生5：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，讓孩子們掛住動物的皮毛去田野和山洼。

通過這樣的填空設計，教師就可以將引導學生讀懂句意和幫助學生練習表達這兩個目標有機統一起來，以達到理解為表達服務，以表達加深理解的教學效果。

三、關聯生活，激發語言表達興趣

《義務教育語文課程標準》在實施建議中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是表達的源泉。兒童的生活中蘊涵著豐富的素材語料，為他們進行語言表達提供“源頭活水”。統編教材里的課后練習，特別關注將語言表達訓練和學生的生活體驗有機結合，啟發他們從生活中尋找“源頭活水”，讓他們不但能在表達時“有話可說”，更能在表達中獲得豐富的情感體驗。

（一）圍繞主題，創設生活情境

以《場景歌》一課為例。課文把四組看似普通的數量詞有機串聯在一起，用寥寥數句展現迷人的海邊風光，靜謐的田園風光，美麗的山園小景和歡樂的郊游場景，頗似繪畫藝術中的水墨畫筆法。課后練習將這樣的語言表達訓練與學生的生活經驗相結合，要求學生選一張自己喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么。

為了激發學生的表達興趣，筆者帶領學生們漫步校園，仔細觀察校園各處的風景，捕捉表達的素材語料;邀請他們帶來自己最喜歡的觀光游覽照片，將定格的美好用文中的語言形式描繪;組織他們交流腦海里印象深刻的畫面或場景，將生活的精彩最大限度地重現。于是，一句句裹挾著學生鮮活生活體驗的精彩表達，從學生的口中涌現，勾勒出或靜謐，或歡脫，或美麗動人，或令人浮想聯翩的畫面，讓簡單的表達有了詩意，添了神韻。濃濃的語文味兒，就這么氤氳在課堂之內，師生之間。舉二、三例如下：

客廳場景：一張茶幾，一把茶壺。一臺電視，一位老人。

北海道雪景：一座雪山，一輛纜車。一排腳印，一對男女。

校園一角：一個池塘，一群小魚。一群“綠領巾”，一片歡笑。

（二）激蕩思維，提取生活素材

兒童的生活體驗固然豐富，但由于現實生活太原始、太復雜，太龐大，兒童又尚不具備系統歸類的意識，因此，大量的生活經驗是以散亂的狀態存在于兒童的頭腦中的。涉及到與日常生活相關的表達時，教師也不能想當然地認為，學生一定“有話可說”，而要通過適當的點撥，給學生提供必要的思維路徑，讓他們有方向、有目的地回憶生活經歷，提取合適的表達素材。以二上《語文園地一》“字詞句運用”板塊的練習設計為例：

讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活。

（1）我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我卻很暴躁。

（2）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。

此項練習設計，基于課文《我是什么》一課的學習，把理解和感受加點字詞的表達效果和學生的日常生活相結合，意圖讓學生有興趣說，有內容說，并能借助一定的句式，把話說清楚，說規范。教師在教學過程中，可以借助例句的表達內容和表達方式，通過一系列問題，啟發學生思考，開拓他們的思維，激發他們調動相應的生活體驗，開展言語實踐：

1. 這句話用了兩個“有時候”，描述了水在不同時候的脾氣。回想一下：你在不同時候的脾氣是怎樣的？

2. 你能用上“有時候”說說自己不同的興趣愛好嗎？有時候你做什么，有時候你又做什么？

3. 介紹你和好朋友之間豐富多彩的游玩活動，也可以用“有時候”。有時候你們做什么，有時候你們又做什么？

4. 除了介紹自己，你也可以用上“有時候”介紹自己熟悉的老師、家人、朋友，他們的脾氣、愛好、生活習慣是怎樣的？再想一想，你還可以用“有時候”介紹生活中的哪些事情？

通過引導學生調動生活體驗，仿照例句進行表達練習，教師無需費力講解“有時候”一詞的準確定義和一般用法，也能讓學生在反復練習和經驗積累中自然而然地體會理解、靈活運用，有效落實“教師在語識中，學生在語感中”的語言教學方法論。

例句2連用四個“在”，描述了水的不同生活狀態，滲透了排比的修辭概念，讓學生初步了解在什么情況下可以采用相同的句式，達到相應的表達效果。針對這道言語實踐題，教師可以嘗試進行如下引導：

1.你在生活中的不同時間，不同地點，會做哪些不同的事情？

2.你在學校里，會做哪些不同的事情？你在公園或游樂園時，又會做哪些不同的事情？

3.你的家人、朋友或是你的小寵物在不同的時間、地點，或是在相同的地點，又會做哪些不同的事情呢？

通過這樣層層推進的點撥，教師不但能引導學生對自己的日常生活進行梳理反思，增強自我認知，還能幫助他們尋找合適的生活素材，解決“說什么”的問題，從而在饒有興趣的表達中，練習“怎么說”的方法，不斷豐富加點詞適用的不同語境，提高語用能力。

語文是一門實踐性課程。學生言語生長的關鍵在于語言實踐iii。統編教材的課后練習系統，為學生提供了形式多樣的語言實踐內容，將學生的視線由課內引向課外，從校園引向家庭和社會，引導學生在關注作者表達的過程中學習表達，在聯系生活實際的過程中練習表達，讓學生得以不斷學習語言文字運用的規律，豐富語言積累，提高言語能力，以此促進語文核心素養的提升。

參考文獻：

i中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

ii陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建（一）[J].課程·教材·教法，2019（3）

iii張麗萍.在語言實踐中實現言語生長[J].小學語文教師，2018（12）