探尋小學語文閱讀教學中問題意識的培養路徑

肖麗香

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師應引領學生用主動和積極的思維情感去與閱讀文本接觸，促使學生能帶著問題與文本對話，并能在文本閱讀中尋找問題的解決方法，有效地發展學生的語言理解與感悟能力，提升學生的語文閱讀素養。文章理性地分析當下小學語文閱讀教學中問題意識培養的現狀，并從“情境創設”“關系平等”“方法導引”“評價及時”四個角度提出學生問題意識培養的有效路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題意識

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號：1674-120X（2020）24-0027-02

小學語文閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分，學生閱讀是一個對文本的感知、記憶與情感參與的過程，是進行語言理解與積累的有效途徑。然而，理性地審視當前的小學語文閱讀課堂教學，大部分教師采用的是注入式教學，只是單向地逐字逐句剖析文本內容，而沒有給學生自主分析文本的時間，更不會關注學生在閱讀過程中問題意識的培養，學生充其量就是一個“等待被填充的容器”，這顯然不利于學生閱讀素養的提高。因此，筆者認為，在小學語文閱讀教學中要關注學生問題意識的培養，增強學生的感知能力，讓學生能帶著問題去與文本碰撞，深入文本的內核，從而深刻理解與感悟文本所要表達的中心思想，促使學生語文素養的全面提高。

一、小學語文閱讀教學中問題意識培養的現狀

在小學語文閱讀課堂教學中，如果只是進行事實性的知識復制，沒有讓學生對文本進行感知、分析與質疑，勢必會導致學生的問題意識淡薄。理性地審視當前的語文閱讀課堂，依然采用這種“去問題”式的課堂教學模式，現簡要盤點如下：

（一）教師方面：不讓“問”

新課程改革已深入推進，而教師、教材、課堂依然占據著核心地位。一部分教師的教育觀念還未完全轉變，以致教學氛圍嚴肅、壓抑;另一部分教師選擇用自己的“問題”代替學生的“問題”，自問自答，按部就班地按照課前設計好的教學步驟順利地開展各項教學活動;還有一部分教師為了追求課堂的高效，壓縮課堂的時間，選擇直接告知“標準答案”的教學方法，剝奪學生進行充分閱讀與理解的時間……諸如此類的課堂閱讀教學，顯然處于一種“騰空”狀態，沒有給學生騰出“提問”“質疑”的時間，沒有給學生“發問”的權利，以致學生學得被動，縱然學了十幾年的語文，卻依然不懂得如何“讀書”。

（二）學生方面：不敢“問”

當前教師與學生還是很難在課堂上實現平等的，教師的權威依然是不置可否的，因而學生就算有問題，也不敢向教師發問，怕被教師否決。另外，長期以來一直備受推崇的“教材總是正確的”的理念，也在一定程度上讓學生不敢質疑教材。同時，小學生的思維能力尚處于初級階段，對語文知識的學習大多只是停留在表面，因而提的問題也相對較淺，又因怕惹得其他同學的取笑，所以學生不敢“問”。

（三）家長方面：不過“問”

評價體制還是“一卷定高低”的當下，很多家長把目光聚焦在孩子的成績上，常常用成績來評價孩子的閱讀能力。同時大多數家長會購買大量的“閱讀專項訓練本”讓孩子進行“題海戰術”般的強化訓練，且只注重標準答案的比對。這樣的專項訓練促使學生的思維走向程式化，間接導致學生的問題意識和質疑能力淡薄，這不利于其語文閱讀素養的發展。

二、小學語文閱讀教學中問題意識培養的路徑

“學貴有疑，疑則進也。”只有學生帶著思考去閱讀，憑借“問題”這個支架閱讀文本，才能真正深入文本的內核，從而促使既定教學目標的實現。因而，在小學閱讀教學中，教師要注重培養學生的問題意識，讓學生學會在質疑中探索求知。

（一）通過創設情境，誘發學生的問題意識

根據小學生好奇心強的特點，教師在小學語文閱讀課堂教學中應該營造寬松、和諧的課堂氛圍，誘發學生的思考火花。正所謂“思之始，學之端”，有一定的問題情境，學生的參與熱情就會高漲，對文本進行質疑的積極性就會更高，這在加深學生對教學文本理解的同時，也能很好地培養學生的問題意識，促使學生在問題質疑與解決中提高閱讀能力。例如，在《一夜的工作》的教學中，筆者先是根據文章的內容制作了課件，渲染了“未成曲調先有情”的濃厚氛圍。接著，讓學生認真細致地再品讀文章的第七自然段，并啟發：“讀之后，有怎樣的感悟？有什么想問的？”受到氛圍的感染，學生或提出問題，或發表見解。有的學生感嘆道：“當讀到‘我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸這一句時，我感受到總理是多么偉大！”有的學生問道：“為什么要說這句話？”有的學生提出問題：“簡樸是什么意思？總理為什么要那么簡樸？”有的學生問道：“很多事情可以讓手下去做，總理為什么要那么勞苦？”……第七自然段是本文的重點，筆者緊緊抓住這段的中心句子，搭建問題情境，從而誘發學生的認識沖突，讓學生在質疑與解疑中感悟總理的“勞苦”與“簡樸”，從而逐步深刻理解文章的內涵。

（二）建立平等的關系，滲透學生的問題意識

在小學語文閱讀教學中，教師以一種平等的態度對待每一個學生，在與學生建立平等良好的師生關系后，逐漸消除了部分學生不敢發言、提問的心理障礙，增強了與學生之間的互動，從而促使學生敢于提出自己個性化的見解。例如，以《小英雄雨來》一課的教學為例，在學生開始閱讀之前，教師可以“裝傻”式地這樣進行啟發：“看到這個題目時，你能想到哪些問題呢？”于是有的學生進行了大膽的提問：“文章的主人公的名字是不是叫雨來？”有的學生這樣提問：“主人公是小英雄，一定做了一些了不起的事情吧？”有的學生這樣問道：“這是一篇描寫人物的文章嗎？”當課堂中的師生關系融洽平等時，學生就會大膽地提出自己的問題，并帶著這些有價值的問題閱讀文章，邊閱讀邊尋找問題的答案，使得閱讀更有針對性與實效性，促使課堂在智慧碰撞中得以升華，從而有效地提高學生的閱讀素養。

（三）通過方法的導引，培養學生的問題意識

“授之以魚不如授之以漁。”在開展閱讀教學時，教師要有意識地教給學生發現問題與提出問題的方法，及時地捕捉課堂上精彩的問題，并適時進行贊賞與評價，讓學生逐漸掌握“怎樣提問”與“提什么問題”的技巧，從而培養學生的問題意識。

立足課題，提出具有關鍵性的問題。都說“課題是文章的眼睛”，因而我們可以引導學生在讀文本之前，先根據課題嘗試提出與課文內容、中心思想、感情色彩等相關的關鍵問題，從而促使學生產生想繼續閱讀文本并進行解疑的內驅力，進而使得文本閱讀更有針對性與方向感。

聚焦重點，提出具有價值性的問題。每篇文章中都有一些關鍵詞語、中心句、重點段落，突出了整篇文章的中心與所要表達的主要思想。因而我們可以讓學生在一遍遍的品讀中，自主找出這些關鍵詞語、中心句、重點段落，然后聚焦這些重點給學生充分的時間來提出有價值的問題，從而促進閱讀目標的實現。例如，在閱讀《小英雄雨來》時，教師要引導學生聚焦中心句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，慢慢品讀，并揣摩作者的用意，啟發學生提出有價值的問題，諸如“雨來是什么人”“是怎樣的時代背景造就了他成為小英雄”“文章幾處地方寫到這一句話”“為什么文章多處出現了這一句話呢”等。在這些有價值的問題的導引下，學生深刻地感悟到了文章的中心思想，提升了閱讀素養。

抓住矛盾，提出具有思考性的問題。在小學語文教材中，不少文章對“矛盾”進行了重點描寫，教師可以緊緊抓住文章中的“矛盾”之處適時地啟發學生進行思考，提出一些富有思考性的問題，從而讓學生在對比中感悟作者的匠心所在，并發現文章的精髓。

突出特點，提出具有拓展性的問題。考慮到小學生的思維特點，課文大多是寫人記事類的記敘文，當然還有一部分是動物、植物類的說明文。而寫人記事的文章大多在突出人物外貌與事情經過時，會留下空白，學生可以根據自己的體會進行理解和感悟。描寫動物、植物的文章中，也常常會留下了一些疑問讓學生進行個性化的拓展延伸。而教師就要根據文章的特點，啟發學生提出具有拓展性的問題，有效地培養學生的發散性思維。

例如，在教授《畫楊桃》一課時，文章的歸宿點是想讓學生明白“看問題或做事情不能憑空想象”，而教師應運用科學的方法教育學生實事求是。當學生在閱讀過程中感悟到文章所要表達的道理時，教師可繼續引導學生再閱讀、再提出“從畫出楊桃真面目這一角度，給我們的生活帶來哪些啟示？”這一拓展性的問題，促使學生把對文章的感性理解提升到理性的感悟上來，讓學生認識到在生活中識人、看物、處事都不能片面，更不能憑空想象，而應實事求是。這樣的拓展性問題的導引，促使學生對文章不但讀得深入，而且理解得透徹，有效地提升了學生的閱讀素養。

（四）通過及時的評價，提升學生的問題意識

當下“只見師生活動，難覓語文蹤跡”這種現象尤其要引起我們的重視。在課堂教學中，我們要根據學生作答的具體內容進行準確、客觀的評價;尤其是針對課堂上學生所提出的問題，我們要及時進行有針對性的評價。當學生提出的問題很出彩，問到了文章的重點或關鍵處時，我們要適當地放大問題的價值，鼓勵學生一起盤點精彩之筆，給予其大力的贊賞;當學生提出的問題沒有多大價值時，我們不能直接否定，而應引導學生進行思辨，并給予學生繼續思考與提出更有價值問題的勇氣。我們要從過去過分關注終結性的評價中走出來，且評價角度要轉向過程性、發展性。這樣才能有效地激發學生提問題的興趣與信心，提升學生的問題意識。

三、結語

在互聯網時代，讓學生帶著自己的思考快速提取有用信息成了一項重要的能力。而正所謂“不憤不啟”，所以問題意識也是學生能進行深度閱讀的關鍵因素。在小學語文閱讀課堂教學中，教師要善于利用文本，滲透質疑的方法，及時捕捉學生的問題閃光點，并能根據所提出問題的實質性給予學生積極正面的評價與引導，促使學生敢問、愛問與善問，以強化學生的問題意識，從而有效地提高學生的語文閱讀素養。

參考文獻：

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