小組合作學習在小學英語閱讀教學的實踐

李嘉玲

摘?要：在小學英語閱讀教學的過程中，小組合作是常被用到的教學方法。本文以小學英語閱讀課堂為研究對象，在閱讀課堂中采用小組合作學習的模式，在教學實踐和觀察中，思考分析發(fā)展小組合作教學的困難與意義，希望能提升小學英語課堂的整體教學水平。

關鍵詞：小學英語閱讀?小組合作?學習有效性

小組合作是小學英語教學過程中比較有效的教學策略。有效的小組合作教學不僅能讓老師從繁忙的教學工作中解放出來，更重要的是能促進學生的合作解決問題的能力，能讓學生的學習技能、情感都快速發(fā)展，使學生的學習過程更多以學生的自主學習為主。

一、小組合作的概念

小組合作學習是在班級教學的基礎上劃分小組來開展教學活動的，這些小組的劃分基于成員在性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性特征、遵守紀律等方面的不同特征，將4-6名學生合理地、參考互補差異組成異質(zhì)小組。全班按照這樣的模式劃分為若干個小組，各小組之間大體均衡。即，小組合作學習是學生在4-6人組成的異質(zhì)小組中學習，通過組內(nèi)合作，組間競爭，共同完成學習任務并且以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教學組織模式。

二、小組合作學習在教學中的應用

小組合作學習模式可以廣泛運用在小學英語閱讀教學中，在閱讀教學過程中，教師明確下發(fā)小組的合作任務，同時下發(fā)每位學生的學習任務。學生通過完成自己學習任務與小組任務，在學習小組內(nèi)進行合作學習。

Jigsaw reading模式就是需要各小組組內(nèi)完成閱讀信息的提取和整合，再到其他小組進行組間信息的分享和重構(gòu)。

Reading circles 模式需要各組成員充當discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，culture collector等6種角色，各角色完成各自的信息收集和整合，而后進行組間信息差交流，使得整個學習內(nèi)容補充信息的完成。

繪本表演也需要組內(nèi)各位成員相互合作，從學生進行角色分工，到排練和制作表演道具，以及最后的呈現(xiàn)都需要小組成員合作完成。

三、小組合作存在的問題及解決措施

1.小組合作學習任務模糊不清

教師在教學設計的時候，總是將課堂效果理想化，致使課堂中常出現(xiàn)學生完成自己的任務后無事可做的現(xiàn)象。因此教師在發(fā)布小組組內(nèi)任務的時候需要充分考慮到學生完成任務的時間和難度，如果有學生能快速完成自身任務的，只需要設置更難的備用任務。同時教師要教會學生如何進行小組合作，當小組任務快速完成時可以去做進階任務，而小組任務完成存在困難時，教師要給予一定的支援。

2.小組合作學習模式單一固化

目前的教學實踐中，教師采用該模式進行教學，容易忽視對小組合作學習的方法指導，導致學生并不清楚自己應該怎么合作交流，只能進行形式上的參與，沒有實質(zhì)的效果。學生的學習水平受到當前認知的局限，他們的學習方法和策略有限，并不能高效地進行小組合作。教師應該在進行小組合作學習之前讓學生掌握相應的學習策略，使他們更容易獲取知識，和培養(yǎng)小組合作的意識。

3.小組合作學習模式認知偏差

小組合作學習能彌補大班制授課的局限，促進學生個體發(fā)展，提高學生合作意識。但是有的老師將小組合作學習的意義夸大，每節(jié)課都運用小組合作學習的模式，未考慮學生的實際情況。比如低年級的學生尚未有合作的意識，就匆匆開啟合作學習之旅，這對學生而言無疑是負擔，也體會不到合作學習的意義。另外，有的教師將合作學習的重點放在了知識點的學習上，忽視了學生合作意識和學習能力的培養(yǎng)。合作學習更注重組內(nèi)成員交流想法，發(fā)展創(chuàng)造性思維。而不少教師只是采取了模式，最后將正確的答案灌輸給學生，并沒有真正地讓學生進行學習合作。

四、小組合作學習在小學英語閱讀教學中的意義

1.培養(yǎng)學生合作意識

小學英語閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來制定教學計劃，而小組合作學習的模式讓教師在課堂教學中采取更多合作措施，學生在學習中也會主動選擇更為有效的合作模式。同時因一些任務無法由個人單獨完成，學生就會尋求其他組員的幫助。這樣的思維下，更有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有效地促進學生的學習。

2.激起學生學習熱情

因為英語是第二外語，學生對語言的理解和運用都有所欠缺，便容易產(chǎn)生厭學情緒。在學習過程中，小組內(nèi)成員相互討論，有效合作，能提升學生學習英語的自信，同時又能激發(fā)他們對英語學習的熱情，降低學習難度。

3.提升學生學習能力

小組合作學習中，學生不是一個人單純地聽課和記筆記，需要參與到學習的過程中，真正成為學習的主體。而在合作的過程中，因為對學習內(nèi)容有明確的分工，學生清楚地知道自己需要做什么。這樣的學習過程能提升學生的自主學習能力。同時因為小組合作需要經(jīng)常匯報組內(nèi)合作成果，也在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。

4.發(fā)散學生邏輯思維

在小組合作學習的過程中，由于組間異質(zhì)的原因，各組員間形成互補關系。在日常的學習合作中，學生之間能相互了解組員對問題的思考，在這樣的學習機制中，學生能建立起有效的交流。久而久之，學生之間的思維得到擴散發(fā)展，能較好地鍛煉學生的邏輯思維。

5.擴大學生交際范圍

小學生的朋友圈比較狹小，好朋友一般都是鄰居或者是同桌等非正式群體。在老師編排了合作小組后，學生的交際圈會擴大到整個小組范疇。通過小組內(nèi)合作和組間競爭形成良好的人際交往關系。

結(jié)語

在小學英語閱讀教學中，小組合作學習模式能大大促進學生的學習熱情，提高學習興趣。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足，需要各位教師合理運用小組合作模式。

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