“問題群”教學模式在初中歷史教學中的運用

余平輝

摘 要：初中歷史學科是一門培養學生核心素養，幫助他們樹立正確歷史觀、堅定正確的政治方向、提高綜合素質的重要學科。隨著新課程改革的推進，傳統的歷史課堂教學模式已經無法滿足學生學習的需求，“問題群”教學模式是新課程改革后推行的一種新型的課堂教學模式，是根據教學內容把問題組織成群，以所設置的“問題”為中心，讓學生在分析問題和解決問題的過程中掌握知識并提升能力的教學模式。在初中歷史教學中運用“問題群”教學模式，能培養學生分析、解決問題的能力和學科素養，促進他們的全面發展，對提升其綜合素質有著重要的意義，有助于使歷史教學變得更加生動高效。

關鍵詞：初中歷史;“問題群”教學模式;運用策略;運用意義

隨著經濟社會的發展與國際競爭的加劇，社會對人才的要求越來越高。初中歷史教學擔負著為國家和社會培養高素質人才的重任，對學生歷史觀的形成和正確政治方向的確立及核心素養的培養都有著非常重要的作用。隨著素質教育的實施和新課程改革的深入，教師的教育思想觀念和教學方法都發生了重大的轉變。問題群教學模式是一種新型的教學模式，是指把問題與教學內容有效結合，使學生的綜合素養在解答問題的過程中得到提高，進而促進學生全面、健康發展。

一、“問題群”教學模式的內涵

建構主義理論認為，知識是學習者通過他人幫助或者利用學習資料進行學習獲得的，而不是通過教師傳授得到的，學習是學生主動建構知識的過程。“問題群”教學模式主要基于蘇聯教學論專家馬赫穆托夫的問題教學，是一種以問題為教學核心的新型的教學模式。這種模式是一種在初中歷史教學中發現問題，分析問題，進而解決問題的教學方式。在整個教學過程中，以問題為引導，環環相扣，從提出問題開始，到把問題組織成群，再到有效解決問題結束。

二、在初中歷史教學中采用“問題群”教學模式的必要性

在初中歷史教學中運用“問題群”教學模式，有的放矢地圍繞教學內容設置“問題群”，層層遞進，這有利于實現三維教學目標，有利于發展學生的思維能力，尤其有利于培養學生的核心素養;同時也能讓學生對初中歷史產生濃厚的學習興趣，進一步提高學生自主學習的積極性和主動性，讓學生可以充分地表達自己的所思所想，有利于學生思維習慣的養成和心智的開發。具體表現為如下兩點。

（一）激發學習興趣，提高教學效率

“問題群”教學模式在初中歷史教學中的應用，有利于把問題與教學內容、教學目標結合起來，通過問題啟發、引導學生，讓學生通過思考主動地學習，進而提高初中歷史教學的效率。因此，教師在初中歷史教學的過程中，要有意識地培養學生的問題意識，激發學生對歷史課的學習興趣和熱情，啟發學生的思維，培養學生理解、分析、解決問題的熱情，促進學生學習能力的提高。例如，在教學“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可以利用PPT展示電視熱播節目《國家寶藏》中介紹的“鎏金舞馬銜杯紋銀壺”，并讓學生認真觀察銀壺上面對應的兩匹鎏金駿馬的形狀：馬的后腿彎曲蹲坐，前腿直立，馬尾高揚，口中銜一酒杯，脖子上系有彩帶，飄灑于身后，向主人行禮。銀壺上兩匹馬的姿態記錄了盛唐時期什么樣的往事？盛唐宮廷宴樂時舞馬向唐玄宗獻酒。唐玄宗時期宮廷為什么會流行規模宏大的舞馬這一宮廷宴樂？國家鼎盛，唐玄宗個人愛好等。“鎏金舞馬銜杯紋銀壺”除展現了盛唐時國家鼎盛外，背后蘊藏著什么樣的危機？盛唐時期人們奢侈無度，沉浸于聲色犬馬之中。這種危機導致了什么樣的后果？安史之亂。安史之亂后這些舞馬最終的命運怎么樣？活活地被打死了。對這些舞馬從至崇地位到被活活打死的遭遇，我們有何感悟？樂極生悲，居安思危。教師在教學中從影視熱播節目入手，然后通過循循善誘的方式，層層深入設置"問題群"并解決問題。這一過程符合中學生探究問題的思維特點，易激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。舞馬從至崇地位到最后被活活打死這一過程，體現了唐朝由盛轉衰的現實，因而感悟到統治者應該勵精圖治，切勿奢侈無度、荒廢朝政，要有居安思危的意識。如此，有利于幫助學生理解、掌握知識，促進他們學習能力和綜合素養的提高，從而提高歷史教學的實效性。

（二）培養思辨意識，實現教學目標

在初中歷史教學中運用“問題群”教學模式，有利于培養學生的問題意識，使他們掌握學習歷史的方法，形成探究學習的習慣。在教學中運用“問題群”教學模式能夠讓課堂教學環節之間的聯系更加緊密，圍繞教學內容設置問題，通過設置的問題抓住學生的思維，引導學生圍繞問題進行思考，讓學生在思考的過程中產生興趣，形成善于思考的習慣，由此通過激發學生的學習熱情來提高他們對歷史課的學習動力。“問題群”教學模式把問題組織成群，通過問題環環相扣，在落實歷史教學三維目標的同時，培養了學生的思辨意識和綜合實力。例如，在教學“火燒圓明園”時，教師可以對問題群進行這樣的設置：圓明園是被誰燒了呢？英法聯軍。英法聯軍為什么要燒圓明園呢？為了掩蓋他們的罪行。英法聯軍燒了圓明園就能掩蓋他們的罪行嗎？很顯然，比起洗劫財寶和文物，縱火非但掩蓋不了，反而會加深他們的罪行。那英法聯軍為什么要燒圓明園呢？清政府的愚昧無知、落后封閉、因顧及大清所謂的“形象”而屢次毀約，使圓明園慘遭劫難。今天圓明園的殘垣斷壁不是經過一場大肆搶劫和火燒就能形成的，搶只能搶走無數的金銀、文物，燒也只能燒掉大部分的木質建筑，而圓明園的西洋建筑、山形水系呢？為什么今天幾乎找不到呢？原來圓明園自1860年以來歷經五大劫難，金劫、火劫、木劫、石劫和土劫。持續一百多年的“五劫”對圓明園來說是致命的。通過這些問題群的設置和解答讓學生明白，清政府的愚昧無知、落后封閉、咸豐皇帝的屢次違約，為英法聯軍洗劫并火燒圓明園提供了借口。而民眾的愚昧、對文物保護意識的淡薄是導致悲劇不斷上演的根源。英法聯軍焚燒圓明園，推倒了第一塊多米諾骨牌。在國人的貪婪、愚昧甚至敵意中，圓明園受傷的軀體化為塵泥，慢慢地消失了……由此可見，回顧這段歷史，我們不僅要批判侵略者的罪行，還要反思中國近代落后的根源。

通過這些問題群的設置，不但能有效地落實教學目標，還能引導學生一步步質疑，讓他們在質疑中一步步接近歷史的真相，在接近真相的過程中培養了學生思考和分析問題的能力。

三、“問題群”教學模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）精心設計問題內容

“問題群”教學模式被廣泛應用于初中歷史新課、復習課的教學中。在初中歷史教學中運用“問題群”教學模式，有利于調節課堂教學的氣氛，增加師生間的感情，讓每個層次的學生都能通過學習有所收獲。因此，初中歷史教師在運用“問題群”教學模式進行教學時，要精心設計教學問題，巧設問題情境，讓根據教學內容所設置的問題貫穿整個課堂教學。教師在設計問題時，要結合教學內容，根據班級學生的實際水平，巧妙設計問題情境，以問題引導學生深入思考，讓他們能夠準確客觀地理解所學知識。例如，在教學“東晉南朝時期江南地區的開發”時，教師可以對問題群進行這樣的設置：何處是江南？長江中下游以南——設問解決了江南的空間概念。江南何時好？三國兩晉南北朝——設問解決了江南地區得到有效開發的歷史階段。江南何處好？農工商多元發展——設問解決了江南地區得到開發的具體表現。江南何以好？北民南遷是主因——設問解決了江南地區得到開發的具體原因，即北民南遷帶來了先進的勞動工具和生產經驗、大量的勞動力。本課教學通過問題群的設置與解答，不但能落實歷史學科核心素養當中的時空觀念、史料實證，而且這些精心設計的問題不僅字數一樣，簡潔明了，有針對性，還能讓學生把教材內容連成一條清晰的線索，即江南在哪里、江南什么時候得到了有效的開發、江南在魏晉南北朝時期得到開發的具體表現、魏晉南北朝時期江南得到開發的主要原因。這樣一條線索能讓學生明確學習的重點內容，促進學生學習效率的提高，從而提高課堂的效率。

（二）組織完善的“問題群”形式

初中歷史教師在運用“問題群”教學模式進行教學時，首先要根據教學內容組織問題群，問題要層層深入地引導學生循序漸進地進行學習。在組織問題群時要抓住關鍵和重點，使組織的問題之間有一定的聯系，并且具有一定的銜接性，通過環環相扣的問題讓學生在思考中保持思維流暢，進而使學生能夠更好地理解和掌握知識，增強學生的學習能力。例如，在教學“漢武帝鞏固大一統王朝”時，教師可以對問題群進行這樣的設置：景帝病逝，即將滿16歲的劉徹，轉眼間便從一個無憂無慮的少年成了大漢帝國的統治者，此時他面臨的是怎樣的一個帝國呢？國富民強、危機四伏。劉徹繼位之初，漢朝國富民強體現在哪里？文景之治。雖國富民強，但危機四伏，這些危機足以顛覆漢朝，那劉徹所面臨的危機有哪些？政治危機：諸侯坐大，豪強橫行。思想危機：百家紛爭，思想混亂。經濟危機：鑄幣混亂，鹽鐵私營。軍事危機：匈奴犯邊，襲擾大漢。劉徹又是如何化解危機的？政治方面：推恩令，刺史制度。思想方面：罷黜百家、獨尊儒術。經濟方面：統一貨幣，鹽鐵官營。軍事方面：北擊匈奴，穩定邊境。劉徹實行的這些措施產生了什么樣的影響？鞏固了大一統局面。

環環相扣的問題設置與探究不僅能讓學生掌握基礎知識，提升學習能力，而且能讓學生感受到漢武帝是位雄才大略非常有作為的君主，還能讓學生感悟到華夏民族大一統的國家偉業，到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息。兩千多年來的中國，歷盡滄桑，也曾戰亂分裂，但是，不管危機多么深重，總是能夠重新走上統一安定的大道，重現蓬勃生機。

“問題群”教學模式在初中歷史教學中發揮著非常重要的作用，所以初中歷史教師在運用“問題群”教學模式進行教學時，要準確把握與靈活應用“問題群”教學模式，讓學生在有效的問題探究中學習知識，提高學習能力，全面發展。

參考文獻：

[1]步 進.建構“問題群教學模式” 研究語文教學“真問題”——陳劍峰《中學語文問題群教學模式建構藝術》評介[J].寫作，2015（8）：49-53.

[2]姜根華，倪 慧.歷史教學的價值追求探索——以“漢武帝鞏固大一統王朝”為例[J].中學歷史教學參考， 2017（21）：47-50.