“問(wèn)題群”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

余平輝

摘 要：初中歷史學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確歷史觀、堅(jiān)定正確的政治方向、提高綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，“問(wèn)題群”教學(xué)模式是新課程改革后推行的一種新型的課堂教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把問(wèn)題組織成群，以所設(shè)置的“問(wèn)題”為中心，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)并提升能力的教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，對(duì)提升其綜合素質(zhì)有著重要的意義，有助于使歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。

關(guān)鍵詞：初中歷史;“問(wèn)題群”教學(xué)模式;運(yùn)用策略;運(yùn)用意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。初中歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，對(duì)學(xué)生歷史觀的形成和正確政治方向的確立及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的深入，教師的教育思想觀念和教學(xué)方法都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題群教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是指把問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在解答問(wèn)題的過(guò)程中得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

一、“問(wèn)題群”教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)他人幫助或者利用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。“問(wèn)題群”教學(xué)模式主要基于蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫的問(wèn)題教學(xué)，是一種以問(wèn)題為教學(xué)核心的新型的教學(xué)模式。這種模式是一種在初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，從提出問(wèn)題開(kāi)始，到把問(wèn)題組織成群，再到有效解決問(wèn)題結(jié)束。

二、在初中歷史教學(xué)中采用“問(wèn)題群”教學(xué)模式的必要性

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式，有的放矢地圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“問(wèn)題群”，層層遞進(jìn)，這有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的所思所想，有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和心智的開(kāi)發(fā)。具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

“問(wèn)題群”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于把問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)的效率。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問(wèn)題的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，教師可以利用PPT展示電視熱播節(jié)目《國(guó)家寶藏》中介紹的“鎏金舞馬銜杯紋銀壺”，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察銀壺上面對(duì)應(yīng)的兩匹鎏金駿馬的形狀：馬的后腿彎曲蹲坐，前腿直立，馬尾高揚(yáng)，口中銜一酒杯，脖子上系有彩帶，飄灑于身后，向主人行禮。銀壺上兩匹馬的姿態(tài)記錄了盛唐時(shí)期什么樣的往事？盛唐宮廷宴樂(lè)時(shí)舞馬向唐玄宗獻(xiàn)酒。唐玄宗時(shí)期宮廷為什么會(huì)流行規(guī)模宏大的舞馬這一宮廷宴樂(lè)？國(guó)家鼎盛，唐玄宗個(gè)人愛(ài)好等。“鎏金舞馬銜杯紋銀壺”除展現(xiàn)了盛唐時(shí)國(guó)家鼎盛外，背后蘊(yùn)藏著什么樣的危機(jī)？盛唐時(shí)期人們奢侈無(wú)度，沉浸于聲色犬馬之中。這種危機(jī)導(dǎo)致了什么樣的后果？安史之亂。安史之亂后這些舞馬最終的命運(yùn)怎么樣？活活地被打死了。對(duì)這些舞馬從至崇地位到被活活打死的遭遇，我們有何感悟？樂(lè)極生悲，居安思危。教師在教學(xué)中從影視熱播節(jié)目入手，然后通過(guò)循循善誘的方式，層層深入設(shè)置"問(wèn)題群"并解決問(wèn)題。這一過(guò)程符合中學(xué)生探究問(wèn)題的思維特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。舞馬從至崇地位到最后被活活打死這一過(guò)程，體現(xiàn)了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的現(xiàn)實(shí)，因而感悟到統(tǒng)治者應(yīng)該勵(lì)精圖治，切勿奢侈無(wú)度、荒廢朝政，要有居安思危的意識(shí)。如此，有利于幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

（二）培養(yǎng)思辨意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式能夠讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更加緊密，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，形成善于思考的習(xí)慣，由此通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高他們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“問(wèn)題群”教學(xué)模式把問(wèn)題組織成群，通過(guò)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，在落實(shí)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨意識(shí)和綜合實(shí)力。例如，在教學(xué)“火燒圓明園”時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題群進(jìn)行這樣的設(shè)置：圓明園是被誰(shuí)燒了呢？英法聯(lián)軍。英法聯(lián)軍為什么要燒圓明園呢？為了掩蓋他們的罪行。英法聯(lián)軍燒了圓明園就能掩蓋他們的罪行嗎？很顯然，比起洗劫財(cái)寶和文物，縱火非但掩蓋不了，反而會(huì)加深他們的罪行。那英法聯(lián)軍為什么要燒圓明園呢？清政府的愚昧無(wú)知、落后封閉、因顧及大清所謂的“形象”而屢次毀約，使圓明園慘遭劫難。今天圓明園的殘?jiān)珨啾诓皇墙?jīng)過(guò)一場(chǎng)大肆搶劫和火燒就能形成的，搶只能搶走無(wú)數(shù)的金銀、文物，燒也只能燒掉大部分的木質(zhì)建筑，而圓明園的西洋建筑、山形水系呢？為什么今天幾乎找不到呢？原來(lái)圓明園自1860年以來(lái)歷經(jīng)五大劫難，金劫、火劫、木劫、石劫和土劫。持續(xù)一百多年的“五劫”對(duì)圓明園來(lái)說(shuō)是致命的。通過(guò)這些問(wèn)題群的設(shè)置和解答讓學(xué)生明白，清政府的愚昧無(wú)知、落后封閉、咸豐皇帝的屢次違約，為英法聯(lián)軍洗劫并火燒圓明園提供了借口。而民眾的愚昧、對(duì)文物保護(hù)意識(shí)的淡薄是導(dǎo)致悲劇不斷上演的根源。英法聯(lián)軍焚燒圓明園，推倒了第一塊多米諾骨牌。在國(guó)人的貪婪、愚昧甚至敵意中，圓明園受傷的軀體化為塵泥，慢慢地消失了……由此可見(jiàn)，回顧這段歷史，我們不僅要批判侵略者的罪行，還要反思中國(guó)近代落后的根源。

通過(guò)這些問(wèn)題群的設(shè)置，不但能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還能引導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中一步步接近歷史的真相，在接近真相的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。

三、“問(wèn)題群”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

“問(wèn)題群”教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于初中歷史新課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式，有利于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，增加師生間的感情，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲。因此，初中歷史教師在運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題情境，讓根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們能夠準(zhǔn)確客觀地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題群進(jìn)行這樣的設(shè)置：何處是江南？長(zhǎng)江中下游以南——設(shè)問(wèn)解決了江南的空間概念。江南何時(shí)好？三國(guó)兩晉南北朝——設(shè)問(wèn)解決了江南地區(qū)得到有效開(kāi)發(fā)的歷史階段。江南何處好？農(nóng)工商多元發(fā)展——設(shè)問(wèn)解決了江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的具體表現(xiàn)。江南何以好？北民南遷是主因——設(shè)問(wèn)解決了江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的具體原因，即北民南遷帶來(lái)了先進(jìn)的勞動(dòng)工具和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、大量的勞動(dòng)力。本課教學(xué)通過(guò)問(wèn)題群的設(shè)置與解答，不但能落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證，而且這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅字?jǐn)?shù)一樣，簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性，還能讓學(xué)生把教材內(nèi)容連成一條清晰的線(xiàn)索，即江南在哪里、江南什么時(shí)候得到了有效的開(kāi)發(fā)、江南在魏晉南北朝時(shí)期得到開(kāi)發(fā)的具體表現(xiàn)、魏晉南北朝時(shí)期江南得到開(kāi)發(fā)的主要原因。這樣一條線(xiàn)索能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而提高課堂的效率。

（二）組織完善的“問(wèn)題群”形式

初中歷史教師在運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織問(wèn)題群，問(wèn)題要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組織問(wèn)題群時(shí)要抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，使組織的問(wèn)題之間有一定的聯(lián)系，并且具有一定的銜接性，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓學(xué)生在思考中保持思維流暢，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題群進(jìn)行這樣的設(shè)置：景帝病逝，即將滿(mǎn)16歲的劉徹，轉(zhuǎn)眼間便從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年成了大漢帝國(guó)的統(tǒng)治者，此時(shí)他面臨的是怎樣的一個(gè)帝國(guó)呢？國(guó)富民強(qiáng)、危機(jī)四伏。劉徹繼位之初，漢朝國(guó)富民強(qiáng)體現(xiàn)在哪里？文景之治。雖國(guó)富民強(qiáng)，但危機(jī)四伏，這些危機(jī)足以顛覆漢朝，那劉徹所面臨的危機(jī)有哪些？政治危機(jī)：諸侯坐大，豪強(qiáng)橫行。思想危機(jī)：百家紛爭(zhēng)，思想混亂。經(jīng)濟(jì)危機(jī)：鑄幣混亂，鹽鐵私營(yíng)。軍事危機(jī)：匈奴犯邊，襲擾大漢。劉徹又是如何化解危機(jī)的？政治方面：推恩令，刺史制度。思想方面：罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)。經(jīng)濟(jì)方面：統(tǒng)一貨幣，鹽鐵官營(yíng)。軍事方面：北擊匈奴，穩(wěn)定邊境。劉徹實(shí)行的這些措施產(chǎn)生了什么樣的影響？鞏固了大一統(tǒng)局面。

環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)置與探究不僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，而且能讓學(xué)生感受到漢武帝是位雄才大略非常有作為的君主，還能讓學(xué)生感悟到華夏民族大一統(tǒng)的國(guó)家偉業(yè)，到了漢武帝時(shí)代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個(gè)偉大而充滿(mǎn)凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來(lái)的生生不息。兩千多年來(lái)的中國(guó)，歷盡滄桑，也曾戰(zhàn)亂分裂，但是，不管危機(jī)多么深重，總是能夠重新走上統(tǒng)一安定的大道，重現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

“問(wèn)題群”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，所以初中歷史教師在運(yùn)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握與靈活應(yīng)用“問(wèn)題群”教學(xué)模式，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展。

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