信息技術給小學數學課堂教學插上智慧的翅膀

陳玉

摘?要 數字化課堂教學給師生提供了一個全新的教與學的平臺，在數學課堂教學中，有一些重點、難點知識，借助信息技術，幫助學生體驗動態過程，直觀理解數學概念、難點。有了大數據的分析，學生資源的互相點評，對學生全面、多元評價提供了可能。有了信息技術的支持，學生的學習方式多樣，時間、空間更自由，真正實現個性化學習。

關鍵詞 信息技術;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0026-02

常州的數字化學習的研究在2012年就開始了，作為試點學校的實驗老師之一，也是從抬頭仰望星空，到腳踏實地中實踐。信息技術必然是要服務于課堂教學的，在近幾年的實踐研究中，圍繞著在信息技術的支持下，以學生的學習活動為主線，讓技術成為數學課堂的支架，有效地服務于課堂為實踐研究。

一、小學數學課堂的研究現狀

班級授課制因固有的特點越來越無法滿足當前教育發展的需求而備受質疑，但是，學校在短時間內無法改變現狀，課堂教學仍是學校教育教學的主陣地。因此，如何在班級授課制的體制下改變課堂教學方式，促進人的個性發展，激發人的創新精神，實現新的教育教學方式？正成為基礎教育領域的熱點問題。

而信息技術的迅猛發展則為課堂教學改革，開辟了新的道路，展現了新的情景。信息技術通過游戲課程、幾何直觀、大數據分析、微視頻融入、多元評價等方式進行數學課堂，改變著我們的教與學，豐富著我們的學與思。

二、信息技術支持下數學課堂的教學優勢

凱文凱利曾說：“我們應該去傾聽技術，研究它工作的方式，這是當今最強大的力量之一。”我們正處于信息時代，計算機、手機、平板……智能設備正服務于我們的生活，當然它已經悄然走進我們的課堂。

（一）教學過程智能化

數字化課堂大量采用信息技術，通過大數據分析使教學過程中，采用系統自動診斷學生的學習水平，自動選擇和推薦教學內容，自動梳理和調整教學進度，自動選擇教學策略與方法，達到自適應和高效率學習。

（二）學習方式現代化

數字化課堂在教學過程中進行全方位的教學互動，實現師生和生生互動，建立學習共同體。學生的學習方式發生轉變，閱讀方式、文字方式、計算方式等方面進行了優化，學生的思維方式也由此從一維向多維發展。

（三）教學評價實時化

數字化課堂提供了完善的學習記錄跟蹤和評測系統，可對教與學的情況進行自動跟蹤與專題測試，及時給出評估分析結果，以利于實時反饋給教師，教師可根據記錄對學生進行有針對性的教學，實現因人施教。

三、依托信息技術助理小學數學課堂教學的實踐

（一）游戲課程闖入，主動學習

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”這種新穎的“教材”讓學生不再感到枯燥無味，在興趣中學習，在玩中鞏固、內化新知識，這樣的一個全新的視角已經成為課堂發展的趨勢。

蘇教版三年級學習《24點》這節課時，教師在最后一個環節加入游戲，只要在手機、平板中下載“小猿搜題”——腦力挑戰24點——組局PK，在同一個局域網內，學生自由組合，對抗。這里的自由組合，學生有的會選擇跟自己水平相當的對手比賽，有的會挑戰比自己實力強的對手，要想贏得比賽，學生必須主動積極地學習計算24點的基本方法，更是要反思、總結積累計算24點的學習經驗，被動學習立刻轉為主動學習，知識的掌握已然在游戲中內化。

游戲對學生的吸引力在于，學習的終極目的體現于令人興奮的戰勝欲。這樣的游戲是非常優秀的學習輔助工具，因為學生們愿意更頻繁地玩游戲，相比學習同類主題的資料，他們愿意在游戲上花更多的時間。

（二）實現幾何直觀，突破難點

學習難點是從學生的角度來審視數學學習過程的。特別是對于一些抽象的數學規則的學習過程，教師一方面要從數學規則的嚴謹性和科學性，另一方面又要從學生的年齡特點和心理規律來考慮如何突破學習難點。運用信息技術，常常能找到一條突破學習難點的途徑。

蘇教版五年級下冊《解決問題的策略——轉化》，練習中有一個填空題（圖一），很多學生把涂色部分正方形通過旋轉，認為就是，如果要用直角三角形中，斜邊大于直角邊，又超出范圍。讓學生想象旋轉后，涂色部分超出大正方形，也非常空洞。筆者開始嘗試加入信息技術，讓圖形動起來，學生直觀看出涂色正方形旋轉后不能與大正方形重合，學生理解的難點被具象化，就輕而易舉解決了。

就這道題，如何讓學生直觀感受轉化的策略，筆者尋找了各種平臺，研究它們的功能，發現像珠峰平臺、全景平臺……都有讓圖形切割、旋轉、平移的功能，這正是這堂課需要的。前期，筆者在平臺中進行了簡單制作，在課堂中，當學生學習遇到困難后，利用平臺切割、平移、旋轉功能，親身經歷圖形轉化的過程（圖二、三）。

轉化的策略，除了向圖二、圖三，將四個三角形平移拼成長方形的方法之外，更精彩是（圖五）把四處空白部分三角形平移，拼在一起，轉換成2個空白長方形，說明涂色部分是10格。雖求涂色部分，但卻轉化成求空白部分，這在以往教學中，都需要教師指點，而運用技術后，學生自主活動、自覺探究出新方法。

信息技術的直觀、動態、簡化功能，給學生搭建了合適的“腳手架”，這是傳統教學無法代替的作用。

（三）收集分析數據，針對性強

大數據收集和分析是大數據技術在教育和學習領域的應用，其目的在于通過測量、收集、分析數據，有利于教師、學生做出更針對性的指導和分析。

蘇教版五年級上冊《復式條形統計表》，課堂教學中，練習題中出現要現場統計全班男、女生喜歡的興趣小組情況。筆者就利用珠峰平臺的統計功能，在不到1分鐘的時間就把全班想參加各個興趣小組人數情況毫無差錯的統計完畢，把更多的時間留在填寫復式統計表、讀統計表中數學信息等更有價值的數學問題中。

數據統計功能，提高課堂效率，更有一些客觀題——選擇題，更能直觀快速反應學生的困惑。尚學平臺、珠峰平臺等等都能做到，學生填寫選項后，后臺自主運用直條統計學生的錯誤率，幫助教師迅速了解學生的學習情況，進行有針對性的課堂引導、釋疑，實現真正的因材施教，課堂效果也更顯著。

大數據分析將在學生的綜合數據分析、學科學習路徑、學生個人興趣愛好、幫助每一個學習者在學習的迷宮里更有方向感，相信大數據在新的教學形態中將發揮更加明顯的作用。

（四）微視頻融入，個性學習

《數學課程標準》指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。學生的學習，有的時候需要教師直接提點，而教師的講解，又來不及配上恰當的動態過程，特別是對于學習有困難的學生，講解一次，可能還不能完全內化，于是微視頻的融入，讓課堂自學成為更個性的學習。

在執教蘇教版五年級上冊《復式統計表》時，對于把四張單式統計表進行合并后，產生了一系列不科學、不規范的地方，包括表頭如何加入……在試上的過程中，每一次學生都覺得教師課堂語言啰嗦，還有一些講不清的地方，后來就通過微視頻的講解，在3分鐘的時間里，從四張單式統計表為什么合并，合并后出現哪些問題？如何解決的？都講得很清楚。更主要的是把這個微視頻推送給學生，課堂中給足學生時間自學，如果一遍聽不懂，或者哪個知識點想再學習一遍，都成為可能。當一些數學知識點，沒有探究價值，僅僅是一種規定的時候，自主學習的微視頻融入課堂，也是一種很好的教學方式。

我們都知道，無論是新東方還是學而思，都有著完整的微視頻學習，為了讓不同的孩子在數學中得到不同的發展，我們依托蘇教版數學書，制作新授課微視頻、練習課微視頻、數學實踐課微視頻……因材施教，個性發展。

（五）注重實時分析，多元評價

傳統的課堂教學，教師幾乎不可能對每一個學生的學習過程進行評價，一般只能通過提問、巡視了解大多數學生的學習狀況。數字化環境下的互動式教學追求共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題。信息技術為師生、生生互動搭建了一個嶄新的平臺。

在課堂教學中，總有學生獨立完成作業，傳統課堂都是教師巡視收集不同資源，再進行互動講解。而有了信息技術的融入，例如珠峰平臺，當學生做完作業，只要提交，就可以在菜單——互助看屏幕中看到所有學生的作業，并進行簡單的點評，教師不僅看到所有學生的作業，更可以通過學生剛剛的評價，后臺算出數據后，快速找到大家認同度更高的作業，分析欣賞這份作業的理由，就是知識理解的過程。教師也可以根據教學需要，把所需要的資源進行選擇、分類、有序呈現，在師生互動、生生互動中完善資源，達到更好的教學效果。

在小學數學課堂教學中，信息技術的進入，支持學生的學習，改變課堂中師生的行為，為每一位學生和教師創造著新的生態環境，提高學生和教師的生命質量，促進人的全面發展。

參考文獻：

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