小學語文作文教學過程中對學生想象力的培養與啟迪

徐玉冰

摘要：小學語文作文教學過程中，加強對學生想象力的培養十分重要，如此可以提高學生的寫作意識和創意水平，并且能夠在寫作的道路上不斷激發興趣，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象力;能力培養

對小學生想象力的培養是一項非常復雜的工作，需要相關從業者進行深探究。想象力的提升不僅有助于豐富學生的創意思維，更會對提高他們的寫作水平產生顯而易見的影響，而在具體培養方面，筆者基于多年實踐總結，認為有這樣四項可行之處。

一、賞析文章，感受作者在文辭當中的想象力

培養學生作文時所需的想象力，可以從小學語文教材出發，從課文的字里行間尋找素材，展開訓練。比如中國的古詩文常常具有言簡意賅的特點，越是看似單薄的描寫、越蘊含著無窮想象的空間，而教師剛好可以利用這部分“空間”來誘導學生展開猜測和想象。

比如四年級下冊所提及的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇，因為文字少、故事線索簡單，學生很容易從中感受到做人需要有恒心、有毅力、不怕困難的品質。但為了發揮學生們的想象力，筆者在教學過程中隨即引入了這樣的問題，李白是非常有名的大詩人，那么他的少年時代為什么會厭惡讀書？為什么僅僅是從“鐵杵磨成針”的故事當中便受到了啟發，如果他不遇到那位磨針的老婆婆，他的人生又會發生怎樣的變化？借助螢火蟲的光來讀書為什么值得我們欽佩，那將會是怎樣的一幅畫面，怎樣的情景？通過引導，學生會發揮自己的想象力，想象年少的李白如果沒有好好讀書、混跡街頭，那么中國必然會少一位偉大的詩人;借助螢火蟲的光芒來讀書，需要付出很多的努力，要去捉螢火蟲，要費盡心思扎成光球——所以圍繞這兩篇課文，筆者給學生安排了《見證“鐵杵磨針”之后的李白》、《遇見螢火蟲之光》兩個題目，讓學生們發揮想象，編寫一段故事，用自己的筆觸去猜測文章當中并沒有寫到的故事。

二、關注案例，掌握作文想象力的重要工具

筆者在教學過程中發現很多小學生對作文有著強烈的“抵觸”心理，具體表現在厭惡作文課，害怕作文課，作文課之前總是要各種“小抄”，仿寫各種美詞名句等。小學生所處的年齡階段注定了他們的人生閱歷和思想感悟不會過于豐富、特別細膩，所以如果他們的想象力方面也有所不足，就會導致作文不容易下筆、屢屢犯難。

基于此，筆者收集了大量的文章案例，這些案例當中有大家所熟知的童話故事，也有世人皆知的古詩名篇，還有一些文人典故等，讓學生借助這些案例明白作文當中的想象力其實有很多的實現方式。比如童話故事《賣火柴的小女孩》當中，小女孩每一次擦亮火柴都會看到那些幸福的、向往的美麗的畫面，這是幻覺，其實也是作者的想象，想象直接存在于主人公的幻想當中;再比如禮拜寫下的“疑是銀河落九天”，直接將飛流直下的瀑布比作傾灑人間的銀河，這其實是借助比喻的手法，釋放了自己的想象力;再比如東晉時期著名的女詩人謝道韻，當她的家人將飄零的雪花比作灑下空中的鹽時，她卻能說出“未若柳絮因風起”，將雪花比作漫天飛舞的柳絮，不得不說是想象力極致的表現。

因此，對于小學生來說，這些案例和典故說明想象力釋放的一個重要媒介便是修辭（尤其是比喻），敢于比喻，也敢于落筆完成一次比喻，將是出現一篇優秀作文的重要媒介。

三、觀察生活，利用釋放想象力的天然素材

藝術來源于生活，作文也需要從現實生活中捕捉素材，而想象力更需要從真實的生活中捕捉生存的土壤。比如四年級下冊第二單元的作文主題便是奇思妙想，而這個主題可以說是與培養和釋放學生想象力不謀而合，為此筆者設計了這樣的作文主題，讓同學們對比一下現在和自己上幼兒園的時候，周圍的那些生活方式發生了變化，未來又會朝著怎樣的方向改變，會不會誕生一些意想不到的新技術？

圍繞這一主題，很多學生開啟了同時承載回憶與想象的作文，有的同學記起自己小的時候，爸爸媽媽出門逛街、買菜都必須要帶現金，如今只需要一個手機就可以了;以前大家都用電腦、用電視看視頻，如今都是抱著一部手機，手機的功能越來越多，可以想象的是，以后會有新科技取代這些現在在我們看來已經足夠便利的生活方式，可能我們現在需要掃碼來進行的工作，全部被人臉取代，出門可能連手機都不需要了。

很顯然，這樣的作文題目是基于學生對生活的真實觀察形成的，他們只有認真觀察了生活才會有話可說，才會對未來的生活有幻想，才會知道怎樣才是方便的、輕松的，這樣的作文內容豐富而充實。

四、有效評價，提高學生作文想象力的積極性

對小學生想象力的啟迪，同樣需要有效且完備的評價來作為支撐，才能收獲理想的效果。相對來說，對想象力的評價方式多種多樣，但可為教師采用的主要包括這樣幾類：

一方面，教師要通過激勵評價的方式，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮自己的想象力，盡情地在少年的視野里遨游、暢想，不落俗套。肯定的、鼓勵式的評價能夠讓學生得到肯定，從而更愿意不拘泥于現狀、不落于俗套，很多小學生的想象力看似毫無章法、不講邏輯，讓人哭笑不得，但是這樣的想象力反而是有閃光點，讓人慨嘆不已的，教師更需要通過自己的語言對其予以肯定和保護;

另一方面，對于小學生而言，并不是所有的想象都是浪漫而積極的，也不是所有都值得被肯定和贊許的。相反一些學生會想要在其他同學們面前表現自己，會做出抄襲、惡俗、劣質的想象表達，這些都是需要教師進行嚴肅批評和制止的。小學生所處的年齡段盡管價值觀還沒有完全形成，但絕對不可以任由其在尚不諳世事的情況下，做出有悖正確價值觀和道德的想象和行為。

總而言之，培養作文教學過程中培養小學生想象力的方法有很多，但需要注意的是，想象力的培養不等于不著邊際地胡說，一切的想象來源于生活、也都基于現實，這意味著歸根到底小學生要不斷強化對生活的認知，不斷增加體驗，讓所謂的想象力擁有根植的土壤，擁有可以生存的地方。同時教師還必須圍繞學生的想象成果做好評價，要調動起積極性和主動性，進而讓作文教學收獲更為理想的成果。