互聯(lián)網(wǎng)+教研中存在的不足及對策

薛玉青

摘? 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出對網(wǎng)絡(luò)研修要進(jìn)行創(chuàng)新，近年來教育部更是多次強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)教研提升教師教學(xué)能力。但在實踐中，網(wǎng)絡(luò)教研存在著這樣那樣的問題，以致于有些教師把學(xué)習(xí)空間的教研學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)的動力。疫情期間，教育部倡導(dǎo)“停課不停教，停課不停學(xué)、停課不停研”，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為了一種趨勢，互聯(lián)網(wǎng)+教研也在實踐中成長起來。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教研;不足;對策

網(wǎng)絡(luò)研修已成為教育領(lǐng)域積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教研的方式，成為促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要平臺。2020年春，舉國上下，團(tuán)結(jié)一心，共同抗擊疫情。作為一名教育工作者，我深切地感受到了生活就是一門知行合一的“功課”。在這場戰(zhàn)疫中，教育部倡導(dǎo)“停課不停教，停課不停學(xué)、停課不停研”，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為了一種趨勢，互聯(lián)網(wǎng)+教研也在實踐中成長起來。

教師隊伍的專業(yè)化成長與發(fā)展，制約著農(nóng)村教育改革與發(fā)展及新課改順利實施和推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)+教研給教育發(fā)展和教師發(fā)展帶來契機和條件。但在以往實踐過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教研在一定程度上流于形式，很難實現(xiàn)教學(xué)能力、實踐能力的真正提升，無法達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教研在實踐中存在的不足。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教研主體動力不夠。

教師是參與教研的主體，但是在實際的運行過程中，一是教師日常的教學(xué)任務(wù)繁重，二是大多數(shù)學(xué)校每個年級組、每個學(xué)科組每周都會安排各種類型的校本研修，所以，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+教研任務(wù)下達(dá)后，很多教師都認(rèn)為那是上級下達(dá)的任務(wù)，壓力較大，即使平臺提供了可利用的資源，也不能改變教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足的事實。在很多情況下教師是被動投身其中的，如很多時候課程在播放但人已經(jīng)缺席了，工作室的關(guān)注人數(shù)和粉絲人數(shù)寥寥無幾。區(qū)域內(nèi)的學(xué)科協(xié)作組人數(shù)也是寥寥無幾，教師參與度低，交流互動差。至于教研學(xué)到了什么，生成了多少實踐知識，有多少可以應(yīng)用于實踐，提升了多少專業(yè)素養(yǎng)等，可想而知。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教研客體類型少，生成性資源不足且質(zhì)量堪憂。

客體是主體作用的對象，即互聯(lián)網(wǎng)+的平臺和資源。選擇典型的互聯(lián)網(wǎng)+的教育平臺進(jìn)行調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)平臺上教育教學(xué)資源類型少，生成性資源不足且質(zhì)量有待提高。主要表現(xiàn)在：1.平臺空間上提供的現(xiàn)有視頻類資源主要是限期開展的選修、必修課程，視頻課程錄制的質(zhì)量、講授的方式、講授的內(nèi)容往往與教師的期望有一定的差距。2.互聯(lián)網(wǎng)+教研過程中生成的研修方案、教學(xué)課件、案例、研修心得、課程評價等文本資源質(zhì)量堪憂，文本內(nèi)容復(fù)制粘貼的痕跡明顯。3.共享的資源關(guān)注人數(shù)寥寥無幾，討論溝通與利用更是無從談及。

（三）有些互聯(lián)網(wǎng)+教研平臺交互性差，使用率不高。

交互性是實現(xiàn)人機互動，人與人互動的重要功能。有些網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)社區(qū)瀏覽的人多，參與的人少;在專門的“專題討論區(qū)”，發(fā)言的人寥寥無幾;教師只是片面地追求任務(wù)的完成，選擇最簡單、便捷的方式來完成達(dá)標(biāo)。而且，有些學(xué)習(xí)社區(qū)的信息已經(jīng)很久沒有更新，資源類型單一，互聯(lián)網(wǎng)+教研氛圍更是無法形成，對教師越來越?jīng)]有吸引力，使用率也越來越少，更談不上網(wǎng)上教研與網(wǎng)下教研有效銜接、虛擬學(xué)習(xí)與真實學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

二、針對以上問題的對策

（一）以問題為導(dǎo)向，讓互聯(lián)網(wǎng)+教研轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需求。

以往的教研都是學(xué)校布置安排，強制性的硬性攤派使教師教研沒有了積極性、主動性。疫情期間，要求我們必須以新的授課形式傳授知識。教師居家上課存在很多亟待解決的問題，疫情期間我們抓住教師的內(nèi)在需求，及時組織了網(wǎng)絡(luò)教研。教研中教師們有技術(shù)方面的問題，也有線上教學(xué)中存在的困惑。通過釘釘、學(xué)習(xí)強國視頻會議功能等，教師解決了不少關(guān)于線上教學(xué)中的問題。疫情期間大家居家工作，開啟了新的教學(xué)模式，也開啟了新的教研模式。教師內(nèi)在的解決問題的需求從根本上順應(yīng)了教師自我發(fā)展的意識，變“被發(fā)展”到“要發(fā)展”。也只有這樣才能依托互聯(lián)網(wǎng)+教研模式，使教師通過理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、交流互動、系統(tǒng)反思等方式，改變心智模式，形成內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，從實際出發(fā)豐富資源類型，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源再生。

除了教研平臺專業(yè)化的管理者、指導(dǎo)者外，協(xié)作組要以學(xué)科帶頭人為組長，以學(xué)科骨干教師、教學(xué)名師為核心，充分考慮課程特點和教師專業(yè)能力發(fā)展的需求，精心設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)+教研活動，以研修活動為引領(lǐng)，既要形成教學(xué)課件、教學(xué)案例、課程錄像等物化的資源，也要生成教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)觀點等智能化的資源。同時，還要考慮文本、圖片、音視頻等各種載體類型的特點，給教師更大的利用空間。

（三）提供專業(yè)化服務(wù)，豐富平臺工具，增強交互性。

互聯(lián)網(wǎng)+教研的各種平臺要生存下去，就要打造一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教研平臺的管理者和指導(dǎo)者隊伍，提供專業(yè)化的服務(wù)，還要與教研活動的學(xué)科專家和教師組成的學(xué)習(xí)共同體融為一體。不僅要了解一線教師的需求，建設(shè)豐富的資源內(nèi)容，還要緊追信息技術(shù)發(fā)展的腳步，開發(fā)并提供適合的音頻、視頻的交流溝通工具，提供課件制作、音頻視頻制作課程和工具等。

在保障各種教研平臺穩(wěn)定、安全運行的同時，還要不斷優(yōu)化和完善互聯(lián)網(wǎng)+的教研功能，提供更加開放性的、多元的、協(xié)作互動的方式，讓研修者能夠方便、快捷、真實地參與其中，切實感受到互動帶來的樂趣，讓有共同興趣的人員主動構(gòu)建協(xié)作組，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師團(tuán)隊教研文化的形成，形成歸屬感，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的良性互動與發(fā)展，最終形成一個虛擬的學(xué)習(xí)型組織，使教師樂于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展跨時空的教學(xué)、教研活動，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和共同發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)教研空間成為校內(nèi)研修增容、發(fā)展與延伸的重要載體，推動教師的職后教育向開放、共享、交互、協(xié)作發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+教研是推動信息技術(shù)和教師職后教育深度融合的有效途徑，其意義、價值和優(yōu)勢不言而喻。本文主要對教師網(wǎng)絡(luò)教研在實踐中存在的一些不足進(jìn)行了思考，以期改善教師網(wǎng)絡(luò)教研效果，為實現(xiàn)其良性發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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