挖掘童話內在價值，提高小學生寫作能力

陳勇

摘 要：我國小學語文寫作教學能力在現代化教學水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的環境下，呈現出前所未有的上升勢態。然而依然有很多問題存在其中，沒有得到徹底解決，因此新課標對小學生寫作能力的培養已經提出了更多要求。老師要從童話故事的想象創造、書面表達、素材積累等多元化方面入手，使小學生寫作能力得到有效培養。本文針對童話故事在小學語文教學中對小學生寫作能力培養的有效途徑展開詳細分析，為我國小學語文寫作教學水平的進一步提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：童話;小學生;寫作能力

引言：由于受到傳統應試教育長時間的影響，導致我國小學語文寫作教學水平雖然在現代化教學理念和多元化教學措施的輔助下得到了穩步提高，但是依然存在一些問題難以得到徹底解決。為了積極響應新交規的要求與號召，小學老師在開展寫作教學的過程中，不僅要將學生作為相關教學活動的主體，而且還要通過對童話故事的有效利用，激發學生的想象力和對語文寫作的積極性。

一、挖掘通話內容，提高小學生積累寫作素材的能力

對于童話故事題材而言，具有內容豐富、形式多樣的特點，有大量包含物理知識和自然現象的童話作品，還有涉及人文知識和社會知識的童話故事。這些童話故事能夠使小學生的思維空間得到擴展，通過童話故事增長見識、開闊視野、認識世界。

比如，在指導小學生對科學知識進行了解的過程中，為了使小學生具備良好的科學思想，老師可以將《細菌是怎樣發現的》《灰塵的旅行》《影子的故事》等童話故事提供給小學生進行閱讀，這些內容包羅萬象，涉及內容具有多元化的特點，能夠為小學生進行相關方面的寫作提供素材。與此同時，作為具有較強敘事性的文學體裁，童話故事通過對具體故事的完整描述，將人物的形象鮮明地表現出來，能夠將兒童生活和社會生活進行有效結合，呈現在小學生面前。在小學生閱讀《阿凡提的故事》《天上掉下來一只烤雞》《煎餅帽子》等童話故事的過程中，能夠通過對故事的閱讀和對人物行為的理解，體會到平凡人的智慧，使小學生閱讀后在腦海中形成鮮明的人物形象，長此以往，通過模仿創新，必然能夠使小學生的寫作能力得到有效提高。

二、學習童話語言，促進小學生書面表達能力的提高

對于小學生而言，能夠將閱讀到的語言素材經過一系列模仿和創新，轉變成自己的語言模式。因此小學語文老師可以鼓勵學生閱讀大量的童話故事，接觸具有多元化特點的語言模式，提高小學生的語言輸入能力，從而在進行寫作的過程中，將輸入的語言通過自身轉化進行有效輸出，將自身的想法和情感準確、完整、真實地表達出來。

童話語言具有較高的敘述性、音樂感、簡潔性、形象性，小學生通過對童話作品的閱讀，能夠對其中的語言特點親身感受，學習童話故事中的語言表達方式和詞語運用方式。“拇指姑娘凍得像風中秋葉似的抖個不停”“我覺得自己比洗了100次澡還要干凈”“稻穗兒一搖一擺的，好像在向小花點頭”，通過對這些形象語言的閱讀，能夠使小學生對成熟的語言進行學習，從而使小學生遣詞造句的能力得到提高，有效轉變傳統寫作過程中蒼白、平庸的語言表達^[1]。

三、體驗童話幻想，提高小學生創造力和想象力

對于童話語言文字而言，能夠為小學生創造巨大的想象空間，使小學生天馬行空的想象力得到有效發揮。相比于成年人，小學生的想象力更加豐富，特別是在對美好語言進行感受的過程中，能夠通過文字進入自己的想象空間，通過夸張和大膽的想象，使小學生暢游在未知的奇妙世界中。比如，童話故事《小王子》《大林和小林》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《小熊溫尼普》《帽子奇遇記》等，在小學生面前呈現了一個個具有豐富想象空間的童話故事。《敏豪生奇游記》中的所有故事，基本上都是通過夸張的寫作手法和想象力完成。在鄭淵潔所著的《哭鼻子比賽》這篇童話故事中，有幾個孩子哭鼻子，導致眼淚流成了河，使海平面升高了三寸。在《愛麗絲夢游仙境》中，愛麗絲一會兒變成鑰匙大的小人，一會兒變成房子大的巨人。陳夢媛同學創作的《適者生存》這篇童話，用優美雋秀的語言描寫了兩只老虎不知量力，互換位置，反其道而行之，結果命喪黃泉的經過，揭示了自然界“適者生存”的道理。想象新奇，立意高超，文字優美，讀后令人回味無窮。這些童話故事的內容不僅能夠使小學生的思維更加活躍，還能在一定程度上激發小學生的創造力和想象力^[2]。

結束語：根據以上針對童話故事在小學語文寫作教學中培養小學生寫作能力的有效途徑，展開詳細分析和系統性研究，我們能夠更加明確地了解提高小學生寫作能力是一個具有較高復雜性、綜合性、漫長性的過程。在此過程中，老師不僅要培養學生具備一雙善于發現的眼睛和純潔美好的心靈，而且還要幫助學生積累豐富素材，使學生在進行寫作的過程中能夠擁有大量的可用素材。在此基礎上，鼓勵學生肆意發揮天馬行空的想象力，使學生愛寫作、會寫作。

參考文獻：

[1]培利·諾德曼.小學中高年級學生語文課外童話閱讀的調查研究——以甘肅省隴南市成縣五所農村小學《讓童話真正走進鄉村孩子們的心靈世界》為例[J].劉鳳芯，譯.中國臺北：天衛文化圖書有限公司，2020（11）：154-156.

[2]曹明海.基于童話閱讀提高小學生寫作能力的個案研究——以育紅小學2011級4《讓童話教學“動”起來》小學語文童話教學的幾點反思為例[J].青島：海洋大學出版社，2020（07）：201-203.