初中數學教學工作優化對策

范文靜

摘 要：在全面實施課程改革的時代背景下，傳統課堂工作中使用的教學方法與對策已經不能滿足課堂教學需求，教師們正在不斷探索優化課堂的方法，希望學生能夠樹立主體意識的基礎上提升學習興趣和能力。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗談一談怎樣應用新課改理念指導教學，以此優化初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學;教學工作;優化對策;學生;效率

教學質量的提升是教師們組織教學過程中追求的目標之一，但是卻面臨著嚴峻的挑戰。很多學生在學習過程中的興趣不高，也不愿意主動參與課堂活動，能力也沒辦法得到鍛煉和發展。鑒于此，在新課改教育理念的指導下，初中數學教師通過不斷調整教學策略和方法，研究出一些能夠優化課堂的教學手段，希望學生能夠快速融入課堂的基礎上綜合能力和數學素養得以提升與發展。

一、情境教學，激發學生學習興趣

眾做周知，趣味性的情境能夠吸引學生的注意力，增強課堂的活力，但是如果應用不當的話在課堂教學過程中起不到任何作用。因此，教師們要合理應用情境教學法。數學知識略顯枯燥，很多知識也十分抽象，如果教師一下子將知識展示出來進行講解，學生沒辦法快速理解。鑒于此，如果數學教師應用情境教學法組織教學活動，學生們的學習熱情會立即被激發出來，進而促使他們快速進入學習環境中，學習效率也會進一步提升。

例如，學生在學習“全等三角形”內容時，初中數學教師可以通過情境教學法實施教學活動，以此激發學生的學習興趣。一上課，數學教師便利用多媒體將兩個一樣的三角形展示出來，并問道：“同學們，這兩個三角形有什么樣的關系呢？”學生立即回答道：“完全一樣！”教師隨之利用多媒體又分別變換了兩個三角形的位置，繼續問出了同樣的問題。當學生再次將兩者全等的關系表述出來時，數學教師自然地導入本節課教學，并利用合作式教學法鼓勵學生通過小組合作探究出證明三角形全等的方法。在情境式教學環境中，學生的學習興趣很高，在課堂中獲取知識的效率也會明顯提升。

二、微課教學，提升學生自主學習意識

在新課改實施過程中，傳統教學模式面臨著巨大的改革挑戰。信息技術的發展促使多媒體出現在課堂中，微課是多媒體教學模式中延伸出來的一種全新教學方式，既簡單又高效，獲得了教師和學生們的一致喜愛。初中數學知識點十分多，且較為瑣碎，在課堂中教師可以借助微課進行教學，將一些重難點知識或者抽象的知識點以微課的形式呈現出來，促使學生通過觀看微課快速理解并掌握知識，同時使之產生進一步自主探究知識的沖動。

例如，學生在學習“勾股定理的逆定理”內容時，初中數學教師可以通過微課實施教學，以此提升學生自主學習意識。課上，數學教師先用微課視頻播放了“勾股定理”知識點，并提出問題：“如果三角形三邊間的關系滿足兩邊平方和等于第三邊的平方關系，那么這個三角形一定是直角三角形嗎？”學生肯定地點點頭。教師鼓勵他們舉出例子進行證明，并再次利用微課將“勾股定理逆定理”展示出來，同時將一道應用逆定理解決問題的例題講解過程呈現出來，促使學生能夠觀看視頻了解到學習逆定理的意義和用處。在微課的輔助下，學生能夠快速理解知識點，并且數學思維也逐步提高了，同時教師教學省去了大量時間，使得課堂教學更加高效。

三、探究式教學，培養學生解決問題能力

探究式教學即是一種教學形式，也是教學過程中學生學習的一種方式，對鍛煉與發展學生的思維十分重要。數學知識的獲得通常都會經歷探究過程，因此，初中數學教師可以通過探究式教學手段組織教學活動，促使學生主動參與其中，并且產生想要自主解決問題的沖動。在沖動心理的引導下，學生們在課堂中表示得十分積極，能夠在聯系舊知的基礎上解決問題并獲得新知，數學思維也由此提升。函數式，并問道：“同學們知道這是什么函數嗎？”學生齊聲將反比例函數回答出來。隨后，教師又鼓勵學生作出該函數的圖象以及函數的圖象，并將作圖步驟以及兩個函數圖象的異同點回答出來。當學生做出回答后，教師又將函數展示出來，提出問題“當k值不停變化過程中，函數圖象是如何變化的，它有哪些規律”。學生們立即投入討論中，并嘗試將更多的數字代入反比例函數中，并且通過觀察函數的圖象趨勢說出其中的規律。在探究式教學模式下，學生們參與活動的熱情很高，思維也很活躍，不僅幫助教師解決了問題，掌握知識的效率也由此升高。

總之，在新課標的引領下，初中數學教師嘗試將情境、微課、探究式等多種方式引入課堂，不僅為學生營造出了良好的學習環境，還有助于學生主動參與到課堂活動中并對數學知識的探究產生興趣，以此培養學生的數學素養以及解決問題的能力。

參考文獻：

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