思維導圖在初中生物學重要概念教學中的應用

摘?要：運用思維導圖進行初中生物學重要概念教學，有助于學生明確每節課的重要概念，引導學生圍繞核心概念形成系統的知識網，提高學生學習重要概念的效率。本文介紹了思維導圖和初中生物學的重要概念教學，分析了思維導圖應用于初中生物學重要概念教學的優勢，提出了如何應用思維導圖使學生形成并理解初中生物學重要概念的方法。

關鍵詞：思維導圖?初中生物學?概念教學

基于對《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）的分析，結合筆者的一線教育實踐表明：在初中生物學重要概念的教學中應用思維導圖的方法有利于培養學生的科學思維，也是達到教學目標的有效途徑之一。

一、思維導圖

思維導圖最初源于英國心理學家托尼·博贊創造的一種記筆記的方法，之后不斷發展，最終演變成了一種思維工具和學習方法。思維導圖的構建主要包括六種基本元素，如表1所示。

由表1可知，思維導圖是以中心詞為核心，位于中心，從中心向周圍產生的發散性思維通過線條連接起來，可在結點處填寫下一級關鍵詞，并用顏色和字體將不同的知識進行區分，從而使知識點之間的關系可視化。

通過思維導圖能清晰地體現出思維過程，同時亦能將多個相關的知識點進行串聯形成知識體系框架。思維導圖能夠輔助學習者梳理思路，激發學習興趣，提升對概念的理解，有利于對重要概念的教學。

二、重要概念教學

初中課程標準中明確指出了10個一級主題，共有50個重要概念，教師需通過教學，幫助學生形成與理解。初中生物學重要概念在學生的學習過程中形成、理解并應用是初中生物學教學的核心目標之一。

但由于以往的傳統教學觀念中對概念的認識存在偏差、理解不全面，在概念教學中存在諸多問題。如今，通過分析發現：初中生物學的“重要概念”是通過對大量的生命事實現象進行概括形成生物學的一般概念，多個生物學一般概念又共同構建起更為抽象的概念，即生物學“重要概念”（如圖1）。因此，概念教學也從傳統的強調事實與信息的記背，逐漸向讓學生通過對事實和信息理解和分析后抽象出來從而建立形成概念的轉變。

三、思維導圖運用于初中生物學重要概念教學的優勢

思維導圖在重要概念教學中應用的優勢主要體現在以下兩個方面：一方面，有利于學生明確每節課的重要概念。在初中生物學教學中，每節課都要學習1-2個概念（有時候會更多），因此需要教師明確本節課的中心主題，圍繞中心主題再學習相關的概念，這既有助于清晰地發現本節課重點，又能夠引導學生找到知識間的聯系，培養學生的發散性思維。另一方面，通過引導學生圍繞核心概念形成系統的知識網絡。思維導圖通過線條將核心概念周圍的相關概念串聯起來，有助于學生清晰地找到概念間的相關性，形成自己的思維網絡結構，構建起“知識地圖”，方便學生記憶與理解，進一步提升學生學習概念的效率。

四、通過運用思維導圖形成并理解重要概念

通過實際教學發現，課堂上學生不時出現回答老師提問會答非所問，有的學生雖能背出課本中的相關概念，卻不知道應該對應什么問題進行回答。測試時，學生不能準確將相關重要概念提取出來進行答題。可見，學生對重要概念的學習處于無序、零散的狀態。教師在教學中通過運用思維導圖的方式，能夠幫助學生構建初中生物學重要概念的知識體系，對相應知識進行重組，使知識變得結構化、層級化，從而幫助學生對初中生物學重要概念進行深加工，促使學生對重要概念的形成與理解，為知識運用，思維拓展奠定基礎。

1.運用思維導圖構建“節”的重要概念

構建“節”重要概念的思維導圖主要是對教科書的一節當中的重要概念或相關概念的組織和整合。“節”重要概念的構建正如“細胞是生物體結構和功能的基本單位”一樣，其也是構成生物學重要概念知識體系中最小、最基本的單位。對“節”當中重要概念的思維導圖構建能夠將具體的生物學事實結構化、網絡化，促使學生進一步理解重要概念的含義。如以《生物與環境組成生態系統》這一節為例，重要概念主要包括生態系統的組成，食物鏈和食物網，物質和能量的流動以及自動調節能力，本節重要概念多、難點亦多，教師在對這一節講授時就能構建如圖2所示的重要概念思維導圖。

以生態系統為中心將本節需要學生形成的重要概念通過思維導圖的形式串聯起來，使知識更具層次性和邏輯性，便于學生通過理解生物學事實形成并理解重要概念，并能通過不同色彩，濃縮提煉關鍵詞，高效地刺激大腦，促進學生思維課程。與此同時，用直觀的圖形有利于學生課堂筆記的記錄和課后的復習，激發學生學習興趣，提高學生復習效率。

2.運用思維導圖構建“章”的重要概念

“章”的重要概念思維導圖構建是指對生物書一章的重要概念進行思維導圖構建，是在對“節”的內容學習基礎上構建的。因此，“章”所包含的內容較“節”而言內容豐富，重難點突出，需要學生形成和理解的重要概念也就更多。在“章”的重要概念思維導圖的構建中，重要概念間的層級結構多，相互聯系較復雜。如以《細胞是怎樣構成生物體》這一章為例，構建出如圖3的重要概念思維導圖。

以“細胞是怎樣構成生物體”這一中心問題為起點，向外發散，可依次構建起生物體的結構層次，從細胞→組織→器官→系統→生物體，將本章需要形成的重要概念通過思維導圖形式，引導學生由微觀到宏觀或由宏觀到微觀進行排序，厘清不同概念間的相互聯系。通過思維導圖的線條和顏色區分，直觀地幫助學生將復雜的重要概念進行分層，從而將重要概念間的聯系可視化。

3.運用思維導圖構建“單元”的重要概念

“單元”的重要概念思維導圖構建是指對生物書一個單元的重要概念進行思維導圖構建，是對各節、各章知識以及需要學生形成的重要概念的總括，但并不是相關概念和內容的簡單的疊加。它是把各節、各章需要學生形成和理解的重要概念進行聯系、重組和分層，使其更具有邏輯性和系統性。如以七年級上冊第一章《生物和生物圈》為例，構建出如圖4的思維導圖。

在構建各單元重要概念的思維導圖時，為了幫助學生形成并理解重要概念和促進學生思維發展，教師應多角度進行構建，使各單元重要概念的思維導圖更具層次性、關聯性和邏輯性。基于此，可促使學生將各節和各章的重要概念結合起來，形成具有層次化和系統化的概念，從而達到幫助學生拓寬思維、串聯知識的教學目的，進而形成全面認識和理解重要概念的整體觀。同時，也只有將各節和各章的重要概念夯實，在構建單元重要概念時學生才會有創新和生成。

結語

思維導圖在初中生物學的重要概念教學中運用時機以及采用手段可呈現多樣化，但關鍵是教師需要改變傳統對概念的教學方法，盡可能幫助學生形成并理解生物學重要概念，而不是一味地使用文字性描述、死記硬背概念。通過掌握思維導圖的構建方法，結合教學實踐，無論是在每節、每章或每單元構建思維導圖，都能有效促使學生形成、理解重要概念，在一定程度上有助于學生把握重難點，減小學生學習難度，利于學生學科思維的訓練，同時也是初中生物學重要概念教學中的有效方法之一。

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作者簡介

武彥含（1992.6—），女，漢族，云南省昆明市人，云南師范大學實驗中學昆明湖校區，中學二級教師，研究方向：生物教學。