抓好小學班級管理做好班主任工作

魯洪波

摘?要：素質教育的迅猛發展，使人們逐漸意識到班級管理工作有序開展的重要性。小學作為學生接受系統知識教育的初期階段，既是幫助其樹立正確思維價值與行為意識的重要時期，又能夠在培養其正確學習觀念與學習習慣的同時，為學生的未來發展進行更好鋪墊。因此本文主要從多角度出發，探究小學班主任教師如何結合實際情況，保證班級管理工作的有序開展，以期在構建更加和諧班集體的同時，推動我國教育事業的長足發展。

關鍵詞：小學教育?班級管理?班主任工作?開展途徑

班主任教師作為學生初次參與學習生活的重要引路人，不僅在學生心中是敬愛的教師，更是能夠幫助其解決問題的知心大朋友。小學教育階段對學生未來的發展方向起到至關重要的影響，同時也是培育學生各種綜合能力與行為意識的關鍵階段。這就需要教師在進行班級管理工作時，能夠在保證教學任務順利完成的同時，合理安排班級各項工作的有序進行，使學生可以在教師的帶領下，既樹立正確的價值理念，又能夠在教師的言傳身教中提升自身的基本素質，進而獲得全面發展，成長為國家需要的棟梁之材。

一、合理建立獎懲機制

小學生年齡較小且價值理念與行為意識正處于發育的初期階段，對各種基本規則的認知也相對較少。由于社會上教師體罰學生新聞層出不窮，導致不少教師為了避免麻煩，在發現學生行為意識出現問題時，抱著不敢管、不能管的心理，只是簡單地教育學生兩句，并不注重管理的實際成效。這種錯誤的管理理念，不僅嚴重阻礙班級管理工作的順利開展，學生也在缺乏教師的正確引導與規范中，逐漸變得更加自我，甚至會出現誤入歧途的情況。這就需要教師在開展班級管理工作時，能夠明確自身教書育人的職責，不能因為社會輿論以及其他外在因素的影響，以不作為的心態教育學生。因此，教師應該根據班級學生的實際情況，建立合理的獎懲機制。

例如面對不遵守班級行為規范的學生，教師不能以體罰的形式進行管理，這樣不僅會加劇教師與學生間的矛盾，也很難取得良好的教育成效。教師可以用談心的方式，與犯錯誤的學生進行親切的交流，了解其內心的真實想法，才能更有針對性地幫助學生改正不良習慣。在幫助學生認知到自身的錯誤后，教師則可以要求學生做一天紀律管理長，協助教師管理班級秩序作為懲罰。學生在協助教師管理班級時，不僅可以更加了解教師的用心良苦，也能夠更加深刻地認識到自身的錯誤，進而改正不良習慣。

二、因材施教中開展班級管理工作

由于學生的性格特點、生活環境、思維意識以及認識水平有較大的差異性，因此教師在開展班級管理工作時，需要做到因材施教，不能以傳統一刀切的管理手段管理學生，這樣不僅會嚴重影響管理效率的提升，甚至還會在一定程度上使師生關系逐漸疏遠。

例如針對性格內向害羞的學生，教師在開展班級管理工作時，不能以情緒激昂的態度與學生進行交流，而是溫柔耐心地與其進行對話，緩解學生在教師面前的緊張感。在學生的情緒得到放松后，教師則可以將自己作為學生的朋友，與其耐心交談，傾聽學生在生活與學習中遇到的困惑，并能夠從學生的認知角度出發，提出有針對性的解決方式，使學生可以在教師的引導與鼓勵下逐漸收獲自信，進而以更加積極陽光的心態參與未來的學習與生活。而對于性格激進且個性自我的學生，教師則需要改變教育態度，切記不能對學生進行嚴厲的批評，這樣不僅難以取得良好的管理效果，甚至還會加劇師生之間的沖突矛盾，影響后續教育工作的開展。教師要采用柔和且不失強硬的態度與學生進行交流，既使學生可以在與教師的交談中，逐漸敞開心扉，又不會因為教師態度的柔和變得更加叛逆。教師可以從學生優點作為交流切入點，使學生能夠從內心深處感受到教師對自己的認同，進而在將教師當作知心大朋友的同時，逐漸意識到自身的錯誤并積極改正。這種在因材施教中開展的班級管理活動，不僅可以取得良好的管理成效，也在拉近師生關系的同時，引導學生可以獲得更好發展。

三、以身作則中為學生樹立榜樣

作為學生學習生涯中的重要引路人，教師的一言一行在潛移默化中都會給學生帶來深遠影響。好的榜樣不僅能夠幫助學生建立正確的行為規范意識，也可以推進班級管理工作的有序開展。小學生雖然思維意識尚在發育初期，也沒有建立明確的行為準則，但由于其性格天真爛漫，但十分喜歡對他人的行為習慣進行模仿。所以教師的價值理念以及行為習慣，都會在潛移默化中影響學生的行為意識。這就需要教師能夠時刻注重自身的言行，在以身作則中為學生樹立榜樣，進而達到保證班級管理工作有序開展的目的。

例如，教師在開展課堂教學活動時，需要做到不遲到、不早退，使學生在教師帶領下樹立嚴格遵守時間的觀念。如果教師沒有起到榜樣作用，那么尚未建立正確行為意識的學生就會有樣學樣，進而嚴重影響班級秩序的構建。同時，教師也需要以陽光的心態與積極的情緒進行授課，使學生在受到教師情緒感染的同時，可以充分調動其參與學習知識的熱情，在教師的引導下，既能夠保證學習效率的飛速提升，又可以在遵守課堂秩序的同時，幫助教師教學活動的順利開展。

結語

班主任教師既是學生在參與學習活動中的引路人，又是幫助其解決生活與學習問題的重要陪伴者。因此教師在開展班級管理工作時，需要通過對學生性格特點、認知水平以及存在問題進行深入分析后，積極尋找多種途徑開展班級管理工作。只有這樣，才能使學生在教師的正確引導下，不僅樹立正確的思想價值理念，也在更好規范自身行為習慣的同時，為未來的更好發展奠定基礎。

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