淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效布置

霍秀英

摘?要 目前，在很多小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題是：形式一成不變的抄單詞、抄句子讓學(xué)生感到乏味;千篇一律的抄寫難以做到因材施教;作業(yè)全部檢查、面批面改幾乎是不可能的。課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，要能讓學(xué)生感興趣，照顧到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅、有所收獲，對(duì)有效課堂起到良好的輔助作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè);興趣;梯度;有效;實(shí)踐;應(yīng)用;交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0174-02

課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，對(duì)于有效教學(xué)具有重要作用。有效的課后作業(yè)除了可以反饋課堂教學(xué)情況外，還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)課堂內(nèi)容、鞏固課堂內(nèi)容和幫助學(xué)生預(yù)防糾正錯(cuò)誤，也可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的現(xiàn)狀是：內(nèi)容單調(diào)乏味、形式一成不變、千篇一律地低效抄寫;作業(yè)設(shè)置缺乏梯度，難以做到因材施教、分層教學(xué);老師任課班級(jí)多，每班課時(shí)少，很難做到照顧周全、面批面改。

那么，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)如何布置才是有效作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生興趣、因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)呢？以下是筆者平時(shí)布置作業(yè)的一些做法。

一、激發(fā)興趣有效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而千篇一律地抄單詞、抄句子，既單調(diào)乏味又無(wú)效果。有許多老師會(huì)質(zhì)疑“不寫單詞怎么記住單詞？”當(dāng)然要寫單詞，而且必須要寫，但不是類似“三英一漢式”的簡(jiǎn)單抄寫，而是怎么讓學(xué)生既能記住單詞，又愿意寫，這樣的書寫作業(yè)才是有效作業(yè)。

為體現(xiàn)在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，做到詞不離句，句不離篇，筆者通常把單詞放在一個(gè)情境化的句型中去練習(xí)。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯都是圍繞話題，通過(guò)具體的語(yǔ)用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的，且有一個(gè)單元核心句型。受《典范英語(yǔ)》教材的啟發(fā)，筆者從三年級(jí)起始階段就開(kāi)始以該單元核心句型為主，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，進(jìn)行替換式寫作練習(xí)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元A、B兩部分的Lets learn是關(guān)于“文具”的詞匯，核心句型為“I have a …”。在學(xué)完本單元后，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是“文具比拼大會(huì)”，要求每個(gè)學(xué)生以“I have a …”為題介紹一下自己的姓名和所擁有的文具，如：Hello！ Im Li Ming . I have a pen . I have a .對(duì)于學(xué)能強(qiáng)的學(xué)生，也可以拓展話題，如介紹自己的玩具或其它物品。

又如，第二單元的詞匯為顏色類單詞，核心句型為“I see…”。學(xué)完后，筆者給學(xué)生提供了一幅畫，要求他們說(shuō)說(shuō)看到的顏色。對(duì)于學(xué)能強(qiáng)的學(xué)生，筆者又提供了以下情境：用句型“I see…”說(shuō)一說(shuō)你在火車上向外看到什么？在動(dòng)物園看到什么？在水果超市能看到什么……。

雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的句型，因?yàn)橘x予了它生活化的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)很感興趣，在這種語(yǔ)境式的體驗(yàn)過(guò)程中就不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了單詞和句型。而且由于小學(xué)生爭(zhēng)勝心強(qiáng)，這樣的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)能強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)拓展課本以外的詞匯。這種有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有助于達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

二、因材施教有梯度

實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主題，尊重個(gè)體差異，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。這正是教育的目的所在。

筆者一般把它分為三個(gè)層次：第一層為鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，第二層為強(qiáng)化訓(xùn)練，第三層為綜合運(yùn)用知識(shí)練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的作業(yè)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語(yǔ)素質(zhì)和能力。

對(duì)話課（Lets talk）作業(yè)：第一層作業(yè)為“熟讀對(duì)話并背誦核心句型”，第二層作業(yè)為“熟讀并背誦整個(gè)對(duì)話”，第三層作業(yè)為“讀背對(duì)話并進(jìn)行復(fù)述”;

詞匯課（Lets learn）作業(yè)：第一層作業(yè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、（寫）所學(xué)詞匯”，第二層作業(yè)為“正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行問(wèn)答”，第三層作業(yè)為“寫作練習(xí)，即根據(jù)所設(shè)情境，用所學(xué)詞匯寫幾句話”。

語(yǔ)音課（Lets spell）作業(yè)：第一層作業(yè)“掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，并完成相應(yīng)練習(xí)”，第二層作業(yè)為“找出學(xué)過(guò)的符合該拼讀規(guī)則的單詞，并讀一讀”，第三層作業(yè)為“讀繪本，并找出符合該拼讀規(guī)則的單詞”。

三、實(shí)踐、應(yīng)用出真知

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)“語(yǔ)境式的體驗(yàn)過(guò)程”不僅要體現(xiàn)在新授課中，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸的課后作業(yè)也要體現(xiàn)。

例如，筆者在教人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals這一單元時(shí)，布置作業(yè)時(shí)為了讓學(xué)生練習(xí)核心句型“What is this？ Its a….”和一些動(dòng)物名稱，筆者給學(xué)生在微信群里發(fā)了一些遮住身體、只露尾巴的動(dòng)物圖片，要求他們運(yùn)用句型“What is this？ Its a….”進(jìn)行問(wèn)答，并拍視頻發(fā)到班級(jí)群里。這種有信息差的問(wèn)答練習(xí)因?yàn)橛姓鎸?shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很感興趣，而且愿意去做，這樣就很容易達(dá)到鞏固課內(nèi)知識(shí)的目的。

又如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears？ 詞匯為“水果”類單詞，筆者設(shè)置的作業(yè)是編寫關(guān)于水果的謎語(yǔ)，要求從“顏色、形狀和口味兒”等方面去設(shè)置謎面，然后分享到群里讓同學(xué)們猜一猜。學(xué)生在設(shè)置謎面的時(shí)候，首先促進(jìn)了英語(yǔ)思維能力的發(fā)展;其次復(fù)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的顏色詞匯;另外，在描寫形狀和口味兒時(shí)，因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)的相關(guān)詞匯較少，又能激發(fā)學(xué)生利用各種渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生做作業(yè)之前，筆者根據(jù)“Apple Song”為他們提供了一個(gè)范例“It is red. It is round. It is juicy. It is sweet.”，學(xué)生很快就寫出他們的謎語(yǔ)，而且，有的學(xué)生還寫了一些課本以外的水果的謎語(yǔ)。如有學(xué)生為獼猴桃（kiwifruit）設(shè)置的謎面是“ It is green. It is sweet and sour. It is juicy.”當(dāng)其他學(xué)生猜出是獼猴桃，但不知道英語(yǔ)怎么說(shuō)時(shí)，這個(gè)學(xué)生很自豪地告訴大家獼猴桃是kiwifruit，滿滿的成就感，馬上就有許多同學(xué)效仿。這無(wú)形中又一次激發(fā)了他們學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們進(jìn)行自我探索和自主學(xué)習(xí)。類似這樣的作業(yè)還有很多。

四、交流平臺(tái)來(lái)展示

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”僅靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;其次是即使老師布置了作業(yè)，尤其是讀背和說(shuō)寫的作業(yè)，也一直無(wú)法做到全部檢查。微信交流平臺(tái)的推出，使檢查全部作業(yè)成為可能。那么老師應(yīng)該如何創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)呢？筆者通常的做法是：學(xué)生通過(guò)在家練習(xí)，達(dá)到熟練程度后，就利用微信平臺(tái)按要求或錄音或視頻發(fā)到群里，這樣，群里的每一位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都可以聽(tīng)到孩子的聲音、看到孩子的書寫。這種形式的檢查方式，既照顧到了全體學(xué)生，又在對(duì)比的學(xué)習(xí)過(guò)程中督促學(xué)生主動(dòng)追求完美、積極上進(jìn)。

利用微信平臺(tái)檢查作業(yè)，因?yàn)榈玫搅思议L(zhǎng)的支持和配合，效果非常好。首先，學(xué)生書寫比平時(shí)在學(xué)校干凈整齊、規(guī)范正確;其次，很少有學(xué)生逃避作業(yè);再有，由于每個(gè)學(xué)生提交的作業(yè)群里所有的老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都能看到，無(wú)形中督促他們不斷追求完美。另外，老師檢查作業(yè)的時(shí)間和地點(diǎn)也可以靈活掌握，點(diǎn)評(píng)時(shí)可以@該學(xué)生，解決了英語(yǔ)老師很難做到面批面改的問(wèn)題。

五、感悟

只要老師用心，完全可以設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣、分層布置的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè);創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，就能很容易地做到作業(yè)全部檢查、面批面改。