初中數學課堂情景導入策略實踐探究

李成民

摘? 要：優秀的教學課堂導入能夠快速吸引學生們的課堂注意力，最大程度地激發學生對于學習的興趣，讓學生們產生數學學習的動機，將學生帶入到數學課堂學習情景之中，良好的數學課堂導入，就如同一座橋梁聯系著舊知識與新知識內容。課堂導入就像歌曲的前奏，電影的序幕，最大程度地調動學生對于學習的熱情，可以激發出學生的學習興趣，才可以更好地提升初中數學教育教學整體質量。基于此，本篇文章通過初中數學課堂情景導入展開具體的分析以及探究。

關鍵詞：初中數學課堂;情境導入;策略實踐;探究

引言：

一個良好的課堂導入可以讓枯燥無味的數學教學課堂變得生動靈活、多彩多樣，能夠激發出學生的數學學習興趣，最大程度吸引學生的課堂注意力，進而激發出學生對于數學知識的探究欲望，部分課堂導入還能夠起到排除學生對于數學課堂的恐懼，因此在平時數學的教育教學中，依據學生的數學知識結構、學生年齡特點、數學知識認識能力等多方面因素，課堂導入可以通過學生喜愛的實物為切入點，為學生帶來較為豐富的知識材料，用心設計導入新課程這一個課堂環節，從而為整堂數學課程的順利傳授打造良好活躍的教學氣氛，數學教師為學生可以牢固掌握本節數學課堂的理論知識內容奠定良好基礎。

一、運用游戲進行課堂導入，活躍數學課堂氣氛

游戲活動是初中學生較為喜歡的一種活動，它可以培育學生們的動手實踐以及手腦共用的協調能力，在初中數學教育教學中，如果可以將學生的心理特征相結合，將游戲活動作為課堂導入，讓學生們在進行游戲過程中，自己去探索找尋問題，處理相應問題，這很大程度上可以將枯燥無味的初中數學課堂轉變為生動活躍，其中例如：在數學教育教學過程中，《概率幫你做估計》這一數學課程內容時，數學教師在教育教學時加入了“擲骰子”這一游戲活動，詢問學生：當投擲的骰子為奇數時男同學獲得一分，投擲的骰子為偶數時女同學則得一分，那么同學們，這個游戲活動公平嗎？這種數學課堂導入，讓學生對數學課堂充滿學習興趣，關于數學課堂的緊張情緒得到充分釋放，可以進一步增強初中數學教育教學的整體效果。

二、運用故事進行課堂導入，充分吸引學生的課堂注意力

針對心理學的角度而言，學生在上課前期時，其心理處于緊張以及消極的狀態，生動活潑的數學課堂導入，能夠讓學生自然而然地進入最好的數學學習狀態，讓學生的快速集中數學課堂注意力，為學習新的數學知識做良好的心理準備。在學生高度緊張且枯燥無味的數學課中，數學教師應用和新數學知識有關的故事情節，展現出生動形象的故事內容，讓學生通過對故事情節內容的體會與感知，形成新的數學知識，進行探究的急切心情以及學習欲望，進而讓學生進入對新數學知識學習的情境中。其中例如：講授數學《從三個方向看》這一課程時，可以先講授一個關于“盲人摸象”的故事，開始本節數學課堂的教學：有三位盲人在評論一頭大象，當他們觸摸大象的鼻子時說這是一條繩子，當觸摸大象的腿時說大象的腿是一根高高的柱子，當觸摸大象的身體時說這是一面墻，通過這些表明從不同的方向看待事物，所得出的結論是不一樣的，接下來數學教師可以自然而然地引出本節數學課堂的內容。

三、運用謎語進行課堂導入，讓學生體驗數學課堂的趣味

在猜燈謎的這個大家庭之中，有一名外表較為嚴肅，但是實際上卻非常幽默的家庭成員，這名成員就是以數學詞語，作為謎底答案的猜燈謎游戲，這個猜謎游戲簡稱為“數學謎”，具有極強的趣味性。若將其運用到數學教育教學課堂中，能夠最大程度展現新課程改革中的“玩中學”“學中思”的教學新觀念。例如：數學教師在講解《一元二次方程》課堂內容時，讓學生進行謎語競猜“五角錢一趟”（猜數學詞語“一”），數學教師在向學生解釋謎語的這個過程中，能夠最大程度調動學生對于數學的學習興趣，以及對數學探究的欲望：謎面五角錢一趟，一元錢兩趟的一元二次方程中，通過此向學生引出本節數學課的知識內容，與此同時，數學教師向學生提出數學問題：一元二次方程都具有哪些特征？怎樣去解一元二次方程？從而進一步激發學生的數學課堂學習興趣。四、數學教師運用問題進行課堂導入，激發學生的求知欲望

學習起于思考，思考來于疑問。懸念與疑問是數學教師牽動學生邏輯思維的主要途徑，由于初中階段的學生比較好動，同時他們有極強的好奇心。數學教師應該把握學生的心理特征，設置出懸念，并且提出相對的疑問，從而進一步激發學生的數學求知欲望。例如：在初中數學教師講授“用字母表示數”這一課程中，數學教師可以運用問題進行課堂導入：同學們，你們在小學階段學習的是具體的數字，那現在我們已經學習如何運用字母表示數。那我們先進行一個猜年齡的游戲：同學們，老師可以說出你們每一個同學的年齡，你們相信嗎？學生則會表示出不一樣的態度，接下來請學生試著將自己的年齡除以二，再減去四，并告訴教師所得出的結果，就可以猜出學生的年齡，這個規律是將這個數字加上四，再乘以二就是學生所得出的年齡，當學生的學習興趣較為濃厚時，數學教師引出本節課的數學學習內容，在進行數學課堂教育教學中，數學教師適當地提出問題，能夠讓學生產生疑問與困惑，從而積極思考數學問題。

五、結束語

總而言之，在數學課堂中運用情景導入法，可以最大程度上激發學生對數學學習的熱情，提高數學教師的教育教學整體質量，在創設導入情景時，數學教師需要依據初中教材的內容特征、初中階段學生的特點，從而創造與渲染出一種具有情景的數學課堂教育氣氛，數學教師在平時的教育教學過程中，需要精心設計用情入境，因情化境，需要做到情與景兩者相融合，就可以讓學生提高對數學課堂學習的熱情，讓學生的數學學習活動與數學學科學習兩者相融合，就可以在數學教育教學活動中取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張正平.初中數學課堂情景導入策略實踐探究[J].教育革新，2020（07）：30.

[2]盧海芳.初中數學導入環節情景創設的策略探究[J].數學學習與研究，2015（14）：32.