落實核心素養，發展學生的思維能力

羅淑萍

摘 要：在中國學生發展核心素養的大背景下，英語課程改革出現了新動向，具體體現為更加關注學科的育人價值、關注學生的思維發展和學科核心素養。閱讀教學不僅要培養學生的語言能力和文化意識，更要提高學生的思維能力。文章以一節閱讀課為例，探討了如何在閱讀教學的各個環節落實核心素養，發展學生的思維能力。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養;思維能力;教學活動

一、引言

習近平總書記在北京市八一學校考察發表重要講話時指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。Wallace說，教育的目的不是讓人學會知識，而是習得一種思維方式?；A教育階段英語課程教學的任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這就意味著英語課程教師要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要注重提高學生運用英語思維進行表達的能力。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識體系，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成和發展。閱讀是主要的語言輸入方式之一，而閱讀課堂是培養學生核心素養的主陣地。本文以廣州牛津版七年級“Unit 1 Reading Annas blog”一課為例，闡述了如何在初中英語閱讀教學中落實學生學科素養的培養，發展學生的思維能力。

二、課例文本解讀

孫曉慧、王薔和錢小芳認為，當教師基于一個語篇設計教學時，首先應反復通讀語篇，深挖文本，做好、做深教材分析;同時在文本中尋找主線，抓住主干，將零散的碎片化知識結構化，從而幫助學生構建結構化知識體系。如何解讀文本？《普通高中英語課程標準（2017年版）》在教學建議中對教師如何做好文本分析給出了建議，即教師在進行文本解讀時可以關注what、 why、how三個維度。具體內容包括：語篇的主題和內容、作者意圖、主題意義、文本結構和語言修辭?；谶@個框架所做的文本分析如下：

本課是初中生Anna 在網絡上發表的一篇介紹自己基本信息的博客，其目的是交友。從語篇體裁看，這是一篇應用文（網絡博客），結構為總—分—總，有主標題和段落小標題，主要內容是自我介紹。文章的語言主要采用第一人稱，從年齡、國籍、外貌、家庭成員、學校、學習科目、愛好等方面進行介紹，旨在讓他人對自己的基本信息和性格愛好有所了解，從而達到結交新朋友的目的。在文本分析的基礎上，確立本節課的教學目標為：①了解博客類應用文的文本特征和說出作者的意圖;②獲取和辨別有關Anna的基本信息;③表達自己是否愿意與Anna交友并說出原因;④寫一篇簡單的自我介紹。

三、教學活動過程與評析

（一）基于語篇，激活主題

教師展示諺語：A friend in need is a friend indeed.然后提問學生：“ Have you ever heard of this proverb？ What does it mean？”

在學生回答自己的想法后，教師提出下一個問題：“How do we make friends？ ”在學生回答的同時展示交友軟件圖片，并著重介紹blog這一交友方式，同時帶出新詞匯blog。接著，教師讓學生就“How to introduce ourselves to a new friend？ ”進行頭腦風暴。學生課堂討論結果如下圖。

[設計意圖]

“激活主題”是基于主題意義探究的課堂教學的第一步，教師應準確捕捉學生與該主題有關的生活經驗，通過創設情境導入教學，讓學生有經驗可分享、有語言會表達、有興趣來參與。教師在導入過程中創設的情境自然、真實，與學生實際緊密相連，有利于激起學生的參與欲望。通過頭腦風暴，學生激活與此話題有關的詞匯知識。正如呂叔湘所言，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，詞匯也將變得沒有意義。閱讀前的詞匯學習有助于為下一階段的閱讀打下基礎。

（二）辨析文章體裁，識別作者意圖

教師首先要求學生快速瀏覽文章，然后提問：“What kind of article is it？ ?A practical writing or a story？ ”學生回答后，教師再次追問學生：“How do you know it is a practical writing？ ”

在學生回答后，教師接著要求學生：Read the first paragraph， the subtitles and the last paragraph，then try to divide the passage into three parts。

最后，教師讓學生再次閱讀文章的首段和尾段，說出作者的意圖。

[設計意圖]

文章采用總—分—總的結構，首尾呼應，表明主題。教師引導學生分析文本體裁和關注文章首尾段，有助于學生更好地從整體上把握文章的結構，厘清文章脈絡，從而理解整篇文章，抓住文章的主旨和明白作者的意圖。

（三）巧用標題，預測文本內容

教師讓學生進行讀前預測：Please look at the picture and read the title as well as the subtitles， and try to predict what Annas blog is about。

[設計意圖]

預測是一個積極的思維過程，需要讀者根據已知的文本信息，結合自身的認知經驗、自身的理解和推斷，對文本內容或后續的情節發展等進行猜測，并在閱讀過程中進行驗證。預測能使學生更接近文本主題，有助于學生更好地理解文本。另外，文本的標題是文本內容的聚焦點，也是學生評判思維的激發點。

（四）以思維為核心，從多維度設計閱讀活動

本節課教師設計了三個不同層次的閱讀活動：

Reading Activity 1： Read the text and find out if our prediction is true or not and find out the supporting sentences.

Reading Activity 2：Reading for detail information about Anna and complete the form.

Reading Activity 3：Read and tell whether the facts about Anna are true or false. Try to find out the supporting sentences.

[設計意圖]

這三個閱讀活動環環相扣，層層遞進。第一個是對讀前預測的驗證，第二個是對文章具體內容的理解，第三個則是通過尋找證據來對信息進行辨別與判斷。這些閱讀活動既有淺層次的信息梳理，也有深度內涵的挖掘;還符合理解、推斷、驗證等邏輯思維能力培養的要求。

（五）巧設讀后活動，拓展思維

讀后環節的活動是由三個遞進的問題組成的。首先教師提問學生：“What do you think of Anna？”讓學生先對Anna作一個評價。

接著問學生：“Will you make friends with Anna？ Why or why not？ ”學生了解Anna的基本信息后，形成了自己對Anna的基本評價，在這個基礎上教師讓學生思考分析是否愿意與Anna交朋友。

最后教師根據學生對前一個問題的思考，布置各自的讀后寫作任務：

（1）If you want to make friends with Anna， please write an e-mail to her and simply introduce your family members， your hobbies and your favorite subjects.

（2）If you dont want to make friends with Anna， and please write a new blog to introduce yourself and try to make new friends.

[設計意圖]

本課最后的輸出活動是一個寫作任務。這個任務是基于一個問題鏈而創設的。三個問題層層遞進，相輔相成。前面的文本解讀環節分析過，該文章的主要目的是交友。讀后活動從了解Anna的個人情況入手，到個人評價，再到自我溝通是否愿意與之交朋友，最后寫回信介紹自己的情況。這個活動其實也是一個批判性的思維過程。批判性思維本身是一個高級的思維過程，需要一定問題的鋪墊，同時要注重問題的層次性和延展性，使設計出的任務符合學生的思維特點，激活他們的思維，拓寬他們的思路，將課堂的學習與思維推向寬廣考點領域。

四、結語

英語閱讀教學是培養學生思維能力的重要方式，不應只停留在信息獲取這一層面，教師要引導和激發學生將獲取的信息與自己的生活經歷結合在一起，以便學生對信息進行個性化的解讀，提升思維能力。落實核心素養，發展思維的契機無處不在，教師要做一個有心人，精心打造學思結合的活力課堂，促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

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