線上教學下的高中地理課堂變革

摘? 要：疫情下的傳統學校教學模式已無法滿足教學需求，這就需要依靠強大的大數據互聯網+的支撐下，豐富教學模式，加上網絡學習適應，這時掀起地理課堂新模式的熱潮，最為有利。本文闡述了基于PBL的翻轉課堂對現行教學模式的創新，適用于疫情下高中地理教學。

關鍵詞：PBL;翻轉課堂;課堂變革

一、引言

翻轉課堂最先產生于哈佛大學Rahul Singh教授提出的“同伴教學”，之后引進到高校，引起很大反響，但在高中的應用仍未成熟。通過這種翻轉課堂，教學評價更多的是互評，包括小組與小組之間的評價、個人對他人的評價以及自我的認知評價，這種形成性評價有利于學生深度學習，并在問題解決中，促進核心素養的培養。本文將翻轉課堂與問題式教學模式（Problem-Based Learning，PBL）結合起來，以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例，旨在為新課改下教學模式發展提供一些建議與意見。

二、PBL引導下的高中地理翻轉課堂實例——以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例

通常翻轉課堂教學模式主要分為兩種活動，包括教師活動與學生活動，本文以《北半球冬、夏季氣壓中心》為例，闡述PBL引導下的高中地理翻轉課堂，以適應于疫情后的地理教學。

（一）課前全員準備

課前，根據學習目標準備微視頻、PPT或者其他可供閱讀的資料，學生可以通過QQ、釘釘、騰訊課堂等平臺進行觀看或者互動，通過解決問題的過程獲得相關知識，掌握課程內容。因為面向的所有學生水平不是一致的，考慮到學生情況，在完成課前內容后，教師根據學生不同層次、不同水平的現實情況，初步設置檢驗，領悟能力強、水平較高的學生可設置闡述題或者思維導圖建構，水平中等的學生可設置選擇題，水平較差的學生可設置判斷題。教師不僅要掌握教學目標，還要根據學生實際情況設置翻轉課堂內容，讓所有學生都能真正參與，并能提高學習獲得感。在給出檢驗答案的同時，學生將疑惑記錄下來，帶到課堂解決或者在課堂上幫助其他有疑惑的同學，在這個過程，學生不僅將知識內化，同時提升核心素養與思辨能力，顯然符合新課標對形成性評價的需求。

第一個問題是本節課難點，也是最終問題，即東亞和南亞季風對氣候有怎樣的影響，要想解決這個問題，需要引出或解決第二個子問題。要想知道風對氣候（尤其是降水方面），通常需要搞清這個風是從哪里來的，海風與陸風在其他條件一定的情況下，對降水的影響正好相反。所以就有個第二個設定問題，即東亞與南亞季風的性質，而在第二個問題催化下，得到第三和第四個問題——東亞和南亞季風的成因。我們知道，風形成的直接原因是水平氣壓梯度力，一般情況下，風從高壓指向低壓，那么進而就有第五個問題，海陸之間在不同季節是否出現不同氣壓中心，即北半球冬、夏季氣壓中心是如何分布的。而這種分布對之前學習的氣壓帶呈帶狀分布是否存在影響，如果影響，又是怎么影響的？即第六到第九個問題。

（二）課中內化延伸

以前傳統課程由于課上時間緊張，無法讓學生思維可視化，通過翻轉課堂課上的思維導圖，可以讓學生在不斷“試錯”的過程中，讓自己的知識圖譜與框架反復修補與重建。筆者在本節課利用六個關鍵詞磁條，讓學生分小組進行排列與闡述，并在小組之間互評，在關鍵詞反復闡述的過程中，重點關鍵詞也被記憶并加深印象，代替了傳統的課下機械記憶或者由老師代替學生反復強調，而學生置之不理的現象。

雖然在課前視頻中解釋南亞夏季風的成因，但是通過課前反饋單發現，仍出現對東亞和南亞季風的成因混淆模糊的現象，所以筆者在課上第二個環節再次提出反問“通過課前內容學習，我們知道東亞和南亞季風的成因有兩個。有沒有同學質疑，為何南亞夏季風成因跟其他的季風成因不一樣呢？”這個問題可以引導學生思考風從哪來，同時，在此環節讓學生自己動筆再次畫出他們的風向。

通過比較與討論學生發現，風從高壓指向低壓，無論是東亞的冬季風、夏季風還是南亞的冬季風，都是直接從高壓指向低壓，唯獨南亞的夏季風來源大致位于赤道（赤道低氣壓帶）附近，與原有的知識有沖突。經過反復討論與辯論，學生發現這個有趣的成因——氣壓帶風帶的季節移動，最終形成南亞夏季風。在知識構建的過程中，學生把知識內化，并衍生出新知識，并用這些新知識去解決知識構建中的空缺部分。筆者發現在討論季風性質與成因的同時，學生自己總結出，在其他條件一定時，海風能帶來大量雨水，并引入了海陸間大循環中水汽輸送等知識點，所以來自海洋的夏季風（東亞和南亞的夏季風）將給附近地區帶來大量的降水。此時，教師補充追問“是否這種夏季風越強，雨水越多？”這個問題對于他們來說，屬于提高題，但是符合深度教學。教師給出一些材料，某年夏季風很強，停留東南地區時間很短，當地農業受影響，出現旱災減產現象等。又是一通激烈討論，學生發現夏季風影響我國東部季風區旱澇程度。

（三）課后再反饋

PBL引導下翻轉課堂自始至終都處于一個形成性評價的過程中，這種評價不僅是教師客觀性評價，也有學生自我的認識與評價。在這種不斷升級的自我認識與評價中，學生的核心素養也將不斷得到鍛煉與提升。

三、結束語

目前，各地區網上教學已在火速展開，網絡教學已然成為熱門教學方式。我們應該抓住這個機遇，在大部分學生適應網絡教學的教學方式下，調整教學模式，充分發揮翻轉課堂在高中地理教學中的作用。

參考文獻：

[1]葛寶，袁田茵.PBL引導的翻轉課堂——以《計算機網絡》課程實踐為例[J].中國教育信息化，2019（18）：50-55

[2]周維.高中地理“翻轉課堂”組織教學初探——以“常見的天氣系統——鋒與天氣”的教學為例[J].中學地理教學參考，2019（8）：92-93.

作者簡介：

李慧（1989-），女，江蘇，無錫市第六高級中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：新技術在高中地理中應用。

★ 基金：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《基于深度學習的高中地理教學實踐研究》編號：D/2015/02/3520;無錫市教育科學“十三五”規劃立項課題《基于交互平臺的高中地理深度學習實踐研究》編號：H/D/2016/004