探究合作化初中歷史課堂的構建

彭佳劍

摘? 要：隨著新課標改革的發展，合作教學的理念滲透到了歷史課堂的教學中，給歷史的教學帶來了很大的影響。在現代化的歷史課堂中，教師可以提出問題激發學生的好奇心，引導學生主動進行合作探究，選擇合適的案例供學生合作討論。在過程中學生可以互相啟發，全面化理解教材中的知識。還可以設計開放的活動，讓學生合作體會教材中的知識，同時還可以培養學生的團體意識，促進了學生的全面發展，從而成功構建合作化的歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;合作課堂;提出問題;選擇案例;開放活動

學生在傳統的歷史課堂中地位比較被動，只需要認真聽教師的講解就可以，學生沒有自由探究知識的機會。雖然這樣的教學方法可以加快教學的速度，保證教學目標如期完成，但是學生的能力沒有得到發展，導致學生在以自主學習為主的現代化課堂中學習時難以獨立完成學習。針對這種情況，教師可以引導學生合作學習，培養學生的自主學習能力，發散學生的學習思維，根據具體的教學內容靈活開展教學，從而成功構建合作化的歷史課堂。

一、提出問題讓學生合作探究

學生在以前的學習過程中養成了坐享其成的習慣，不愿意主動思考，只是等著教師的講解。而在現代化的課堂中，課堂由學生主導，學生要通過通過自己思考知識，突然的轉變讓很多學生都感到不適應。對此，歷史教師可以提出問題進行引導，讓學生以合作的形式探究知識，一來可以利用學生的好奇心，二來以合作的形式讓學生探究，能夠減輕教學形式轉變帶給學生的突兀感。讓學生更快調整好心態投入到學習的過程中，從而成功構建合作化的歷史課堂。

例如，在學習《明朝的滅亡》時，教師可以提出問題讓學生合作探究。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中，我們知道明朝在軍事、文化、科技等方面都是屬于領先的地位，那么造成明朝滅亡的原因是什么呢？接下來就請同學們一起研究一下吧。”學生帶著我提出的問題開始合作探究，問題的引導激發了學生的好奇心，促使學生積極參與到合作學習的過程中。在過程中，學生共同研究知識，在探究中自主學習能力得到培養。這樣，通過在課堂中提出問題讓學生合作探究，學生積極進行學習。同時，合作化的環境使學生逐步完成了由被動學習到主動學習的轉變，從而成功構建了合作化的歷史課堂。

二、選擇案例讓學生合作討論

歷史學科的教學中會涉及到很多的史料，教材中的史料大部分都是截取一部分給學生呈現，無形中增加了學生的理解難度。為了讓學生的認識更加全面，教師可以選擇適當的案例供學生討論。組織學生合作討論案例，給學生提供了自主探究的機會。同時，每個學生都提出自己的意見和看法，其他學生在傾聽的過程可以受到啟發，加深對知識的理解，從而成功構建合作化的歷史課堂。

例如，在學習《第二次世界大戰》時，教師可以選擇合適的案例讓學生合作討論。在課堂開始，我對學生說：“同學們，第一次世界大戰改變了世界的格局，世界暫時得到了短暫的和平，很快就由法西斯集團主導開始第二次世界大戰，下面我們就來詳細了解一下吧。”我讓學生先自主研究教材中的內容，對這部分的內容有大致的了解。在學生完成閱讀之后，我選擇課外的案例讓學生合作討論，結合教材中的內容進行分析。學生在討論的過程中紛紛提出自己的想法，互相啟發，加深了對這部分知識的理解。這樣，通過在課堂中選擇案例讓學生合作討論，學生對知識的認知更加全面，學習思維也得到了發散，有利于之后的學習，從而成功構建了合作化的歷史課堂。

三、開放活動讓學生合作體會

開放式的教學活動是相較于以往的封閉活動而言的。在傳統的教學過程中，歷史的教學被限制在教室中，學生的活動范圍有限，也限制了學生的思維發展。鑒于此，歷史教師可以設計開放式的活動，組織學生合作扮演歷史中的片段，讓學生親身體會知識，了解其中蘊含的情感。同時，學生在扮演的過程還需要相互配合，可以培養學生的合作能力，促進了學生的全面發展，從而成功構建合作化的歷史課堂。

例如，在學習《香港和澳門的回歸》時，教師可以設計開放式的活動讓學生合作體會。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在新中國取得了一定的發展之后，一些被占領的土地逐步收回，今天我們就來通過學習了解一下香港和澳門的回歸。”我組織學生合作扮演香港回歸的活動，分為強占香港島、不平等條約簽訂、新中國開展談判、香港回歸等幾幕。學生在過程中合作配合，體會真實的歷史，感受祖國的強大。這樣，通過在課堂中設計開放性的活動，讓學生親身體會到了歷史場景，產生了自己的感悟。同時，學生在活動中相互配合，合作能力得到發展，從而成功構建了合作化的歷史課堂。

總之，對于合作化歷史課堂的構建，教師要先轉變自己的教學觀念，引導學生合作學習，在教學的各個環節給學生提供合作學習的機會，培養學生的合作能力，從而成功構建合作化的歷史課堂。

參考文獻：

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[2]施小紅.提升初中歷史課堂小組合作學習效能的探索與思考[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（Z2）：35-39.