天津市小學低年級科學課程實施情況調研與分析

桑曉藝 劉濤 葛姝睿 劉穎超 喬敏

摘 要：在新課改背景下，文章作者通過對天津市小學低年級科學課程的實施情況進行調查，從師資建設、實驗室、教師素養、教學實施、教學效果及反思五個維度進行了研究分析。研究發現，天津市小學科學教育實施情況自課改以來有了明顯的改善，但還存在一些問題，如師資力量薄弱、實驗室及相關設備配備不齊全、教師素養有待提高等。因此，學校需要加強小學科學師資隊伍建設，加大對小學科學實驗室建設的投入，小學科學教師要更加重視提升自身的綜合素養、不斷優化教學過程，以大幅度提升教學效果。

關鍵詞：小學低年級;科學課程;實施情況;調查結果;優化策略

小學階段的學生是未來中國建設和發展的中堅力量，提升小學生的科學素質，是實現全民科學素質明顯提高的重點。所以我國自課程改革以來不斷探索，于2017年重新修訂了《小學科學課程標準》（以下簡稱“新課標”），重申了小學科學課程的基礎地位，明確規定小學科學課程起始年級為一年級，小學科學課程覆蓋1-6年級。而基礎教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵是課程實施，筆者從查閱到的文獻中看出小學科學教育的推進舉步維艱，如課程實施得不到重視、教師難以適應改革、外部群體支持的匱乏等。同時，學界對小學一、二年級科學課程的實施現狀尚未有深入的調查結果。因此，本研究旨在探究理想的課改方案與實際的課程實施狀況之間的差距，給相關部門決策提供參考，對小學科學教育的推進具有重要的現實意義。

一、調查對象及方法說明

教育部修訂了2017版新課標，增設了小學低年級科學課程。那么，天津市小學低年級科學課程的實施現狀是怎樣的？是什么因素導致了這樣的實施狀況？考慮到本次調研數據的科學性、典型性，調查對象涉及天津市市區（市內六區）、郊區（西青區、紅橋區、開發區等）學校共計94名小學科學教師。實施調查時，研究者親自將問卷發放給教師，講清此次調查的目的及注意事項，問卷回答完畢便當場收回，采用Excel軟件進行數據管理和處理。從相關學者的研究成果來看，蔡海軍、謝強等人認為，小學科學課程資源的開發利用是課改的熱點之一;黃兆輝將小學科學教師落后的教學觀念及教學方式等作為影響課程實施的因素;汪霞強調了課程計劃、教師及學校的特征是課程實施中的重要問題;丁邦平認為小學科學教師的科學素養影響課程實施的效果;馬云鵬從學校的內部因素、外部因素分析了課程實施的條件;徐紅、黃立志等人從科學教師的課程理念、工作負擔及師資建設等方面探討了課程實施中存在的不足;等等。因此，通過綜合考慮，該研究問卷的正文內容具體包括五個維度15個方面：師資力量（基本信息、單位招聘、工作壓力）;實驗室建設（實驗室建設、實驗設施配備、實驗教學開展）;教師素養（自我提升意識、教材把握程度、在職培訓次數）;教學實施（課標學習、課前準備、活動手冊、考核方式）;教學效果（學習情況、自我反思），并采用單項選擇題、多項選擇題、開放題等考查形式。調查問卷包含的地區、教齡、專業背景等信息足以反映當前小學科學教師的一些基本情況，問卷樣本具有一定的代表性，基本上能滿足本研究的初步需要。

二、課程實施情況調查結果

新課改較為關注宏觀層面，對課程實施過程的說明不夠細化，這使得許多改革在教育實踐中并未得到深入貫徹，甚至部分要求停留在文件中，根本沒有被采用或實施。因此，當前小學科學課程的實施仍然面臨著些許挑戰。

（一）小學科學課程師資力量薄弱

小學科學教師年輕化。女性教師年齡主要集中在25～29歲，其占比為41.36%，30～39歲占28.26%，40歲以上占30.73%;而男性教師年齡主要集中在35～39歲，其占比為28.57%，25～29歲、30～34歲、45～49歲、55～59歲各占14.29%，可見青年教師是小學科學教育的中堅力量。雖然青年教師有更多的精力汲取新理念并做出改變，但是教齡偏低也會讓他們在實踐經驗的積累與輸出上存在缺陷。小學科學教師教齡5年以下的占55.00%，6～10年的占28.33%，11～15年的占8.33%，16～20年的占8.33%，多于半數的小學科學教師處于職業的探索階段。

小學招聘科學教師的低迷趨勢也導致了師資的短缺。首先，小學招聘科學教師的頻率很低。（見表1）市區96.88%的小學以及郊區97.14%的小學都沒做到高頻招聘。其次，跨專業招聘的現象突出。（見表2）市區、郊區小學中教育學專業出身的科學教師分別只占了32.00%、40.00%。可見在招聘頻率上，市區、郊區兩地小學并沒有明顯差異，二者均處于低頻狀況;而在招聘背景上，市區小學問題更加突出，更多的科學教師沒有專業背景。

而師資力量的單薄導致了一系列問題，最明顯的就是小學科學教師兼職其他學科的教學工作。只教授科學課程的教師占66.67%，兼職其他學科教學工作的教師占33.33%，兼職教師達到了單科授課教師人數的1/2。長此以往，教師的工作負擔也越來越重。小學科學教師中，授課班級6個以上的占43.34%，10個以上的占18.34%，15個以上的占1.66%。據了解，由于開課班級數目多、科學教師數量少，通常由一位教師擔任一個年級或多個年級的授課任務。

（二）科學實驗室及相關資源配備不完善

科學是一門以探究為主的實驗性課程，科學實驗室的建設是實驗教學最有力的保障，但調研發現小學科學實驗室的建設并不理想。（見圖1）市區、郊區能提供實驗室的小學分別只占40.00%、51.43%。同時，實驗室內的實驗器材及設備是演示科學現象、闡述科學原理最直接的工具，然而小學配備的實驗設施也不充足。（見圖2）市區、郊區小學的科學課上最常利用的仍是傳統的多媒體教學。可見在實驗室的建設上，郊區小學更完善，但兩地都有近一半的小學沒有建設科學實驗室;在設施配備上，市區小學教學錄像及實驗園地的配備更具優勢，而對教學掛圖等新型教學設施的引入，市區、郊區小學皆須努力。

該研究進一步對教師未能順利開展實驗教學的原因進行了統計。教師反映：沒有實驗室的占26.67%，時間緊張的占17.33%，缺乏資源的占48.00%，內容生疏的占2.67%，認為沒有必要的占4.00%，學校不要求的占1.33%。

（三）教師素養有待提高

小學科學是一門融合了物質世界、生命世界、地球與宇宙等領域知識的綜合型課程，考驗著教師的全方位能力，但調查發現小學科學教師自我提升的意識薄弱。除了基本的科學教參，教師中經常進行其他相關知識學習的占33.46%，偶爾學習的占26.18%，從不學習的占40.36%。同時科學教材開放性較強，其中實驗多為探索性實驗，教師應重視自身知識的沉淀，以便更好地開展教學。52.54%的小學科學教師認為教材難把握，而認為把握教材容易、很容易的分別占42.37%、5.09%。令人意想不到的是，有超出一半的教師在教材運用、理解上存在困難。

面對教學中的種種問題，入職培訓對教師彌補自身劣勢，加強課堂運作等方面起著關鍵作用，但調查發現小學科學教師的在職培訓次數并不多。（見圖3）在上一學年中，市區小學參與培訓的次數多于10次的教師占43.48%，而郊區小學僅有14.30%，可見市區小學比郊區小學在組織培訓方面更有力度。同時，學科的弱勢地位也影響了教師培訓的進展。（見圖4）市區小學的科學教師參與培訓的次數多于其他學科教師的占8.00%，郊區小學占14.71%，可見市區、郊區小學都存在主次分明的現象，且這種現象在市區小學中更明顯。

針對小學科學教師的職后培訓，該研究進一步統計了教師期望的培訓內容及類型。教師中傾向于基本技能培訓的占25.32%，理論及教改信息的占17.72%，教學模式方法的占27.22%，思想道德的占13.92%，教育技術的占15.82%。

（四）教學實施不到位

課程標準是教材、教學和評價的出發點和歸宿，對教師具有重要的指導意義，但小學科學教師對新課標的學習并不到位。教師中認真學過新課標的占59.32%，粗略學過的占32.20%，參加培訓時聽過但自己未學過的占8.48%，不少教師忽視了對新課標的解讀和學習。而小學科學課程呈綜合性及開放性的特點，教師只有下足功夫，才能成為合格的課堂教學實施者，但調查發現小學科學教師的課前準備并不充分。總是做好準備的教師占11.86%，經常做好準備的占40.68%，偶爾做準備的占47.46%。

考核方式也是影響教學質量的關鍵因素，由于未對科學課程的測評進行明文規定，小學科學教師的考核缺乏明確指標。（見表3）教師評價學生多以作業記錄和提問表現為主，評價缺乏依據且評價結果唯一化。據了解，多樣化評價學生會消耗教師大量的精力，很多教師沒有能力研究并全面實施新型的考核評價方式。

（五）教學效果不理想

學生的學習情況直接體現了教學實施的成效，但調查發現，小學生學習科學課程的情況并不理想。（見表4）市區小學知識掌握程度為80%～90%的學生更多，郊區小學中，知識掌握程度為90%～100%的學生更多，但總體可見兩地小學的學生知識掌握程度主要集中于60%～80%。這也反映出沒有固定檢測機制而引發的弊端，即學生將更多精力放在了對其他學科的備考上。

三、針對調查結果的優化策略

天津市的小學科學教育一直緊隨課程導向，積極努力地做出改變，呈現出穩步上升的趨勢，但也必須解決現有的問題才能加速新課標落地落實。針對此次調研中發現的不足，建議如下：

（一）小學科學師資力量的建設

1.加強高校對小學科學教師的培育力度

教師是小學科學教育改革的主力軍和生命線，而調查發現多數教師并沒有專業背景，可見相對穩定的小學科學教師隊伍還未形成。培養小學科學教師的重任首先還是落在高校上，但我國許多高校專業設置模糊，定位不清楚，開設的理科專業也偏重于數學方向。因此，高校要結合課程改革對教師的素質要求，注重培養目標的明確性，強化小學科學教育的學科建設，為小學科學教育注入新鮮血液。

2.擴增小學科學教師的招聘數量

當前的小學科學教師數量并不能滿足實際教學需要，伴隨著低年級科學課程的開設，就迫切需要更多的教師加入。因此，市區小學要更加注重招聘的針對性，郊區小學要努力改變科學課程教學靠“兼課”解決的亂象，增加科學教師的招聘次數、招聘人數。同時教育部門要出臺相關的政策，對小學科學課程的師資配置做出明確要求，強力監管小學的招聘情況，為小學科學教師的就業保駕護航。

（二）小學科學實驗室

資源是影響課程實施的關鍵因素，缺乏教學資源會對教師的時間、精力投入和教學動機產生消極影響，如多數教師因為小學實驗設備的不匹配、不充足而放棄進行實驗活動。據此，郊區小學要及時根據開課班級、學生人數等變化做出動態的調整。同時教師可以掌握的資源也是有限的，沒有充足的教學設施就會影響到課程實施。因此，小學不能僅以應付抽查為目的，要切實地將物力、財力投入科學教育中。市區小學要著重引入教學掛圖等教學設施，加緊落實科學實驗室的建設;郊區小學要在進一步完善科學實驗室的同時，做到教學錄像、實驗園地等新型設施的普及。

（三）小學科學教師素養

1.提升小學科學教師的培訓質量

教學過程中實施者的策略選擇、教學觀念、知識結構、教學能力在很大程度上影響著課程的實施。但調查發現，現有小學科學教師的教學水平與小學科學課程實施要求存在著脫節現象，而培訓的匱乏更加制約了其專業化發展。因此，小學要避免培訓流于形式，應依據教師發展訴求，組織科學教師參與培訓和研修。同時市區小學要更加注意避免學科的偏向性;郊區小學要更加重視科學教師的職后成長。

2.強化小學科學教師的自我提升意識

一位教師的專業成長，不能只依賴外在條件而發展，還需要通過增強自我提升的意識來謀求發展。小學科學教師要充分調動自身主觀能動性，以教學記錄為參考，對自己的教學行為、決策等進行審視，從而對存在的不足進行針對性訓練。同時由于小學低年級學生學段的特殊性，教師不能止步于學科知識領域，也要涉獵教育學、兒童心理學等學科知識。在科技發展一日千里的當今時代，持續建構自我的內部世界。

（四）小學科學教學實施過程

1.加強小學科學教師對新課標及教材的解讀

課程標準是教學內容、教學目標的基石，作為教育工作者必須準確領會其要義，才能設計出符合學科特征的課程實施方案。科學教師應以課程標準為綱領，調整自己的教育理念和教學方式，進一步優化教學設計。同時科學教材具有一定的開放性，并滲透著以知識為載體培養學生科學素養的思想，其教學空間較大反而讓教師難以把握，這也就體現了教師回歸課本的重要性。教師要準確地領會課程標準要義，變“教教材”為“用教材教”。

2.小學科學教師要制訂科學的評價標準

評價是推動教學的重要手段，對教學活動起著導向、改善的作用。要想提升課程實施成效，必須充分發揮評價功能。因此，對學生科學學習的評價不能停留在其對知識的掌握程度及課堂表現兩方面，而是要貫穿學生學習科學的全過程，如收集學生的科學制作成果、科學記錄等，做到終結性評價與形成性評價的融合、量化評價與質性評價的結合，這樣的考核結果才符合科學教學的初衷，才能有效地發揮評價的診斷、教育及發展功能。

（五）教學效果

“他山之石，可以攻玉”，小學科學教師要充分地發揮“拿來主義”的作用，注重多方面經驗的累積，再結合自身實際加以改造。同時科學課程強調學生通過多元化的教學活動，親身體驗科學發現、科學探究、科學創造。因此，教師要平衡傳統與探究的教學方式，積極創設小學生感興趣、符合小學生認知規律的教學模式，由簡單的教書匠轉變為教學實踐的研究者。

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