高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式的若干思考

張浩

摘 要：隨著素質教育以及新課改的不斷深入，高職院校思想政治理論課得到了越來越多的重視，而混合式教學模式作為當前較為主流的教學方式之一，能夠將課堂教學以及線上教學有效融合，進一步建立起以實際課堂教學為主體，線上教學為輔助的教學模式。因此，文章首先對高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式中存在的問題加以明確;在此基礎上，提出高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式的主要措施，以求能夠進一步提升高職院校思想政治理論課的教學效果以及教學質量。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;在線混合式教學模式

基金項目：本文系六安職業技術學院校級思政一般項目“高職院校思想政治理論課混合式教學模式的四維構建”（項目編號：LZSZYB201911）。

高職院校的思想政治理論課在線混合式教學，能夠將現代化的網絡技術廣泛的應用在實際教學過程中，從而實現傳統教學方法與互聯網技術有效融合的教學模式，推動高職院校思想政治工作能夠發揮出傳統優勢，并使其能夠充分吸收現代化信息技術，進一步提升高職院校思想政治理論課的教學效率。同時，開展在線混合式教學，還能夠通過線上的虛擬教學模式來對課堂實際教學中存在的不足進行補充，從而突出學生的學習主體地位，將學生的學習興趣以及學習積極性加以提升。

1 高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式存在的問題

1）教學內容與學生實際素質不同步。在高職院校中開展思想政治理論課，能夠有效幫助學生塑造起正確的世界觀、人生觀以及價值觀，同時，也能夠對其情感以及信仰方面進行更加高效的培養。在當前的互聯網時代中，各類數據信息的傳輸速度更加快捷，使得每個人都能夠在互聯網中及時獲取自身所需信息，這也對高職院校中傳統課堂的得為產生了沖擊，教師已經不再擁有絕對的信息掌控權，在加上教材篇幅以及實效性方面的限制，使得教師開展知識傳遞的主導地位也逐漸削弱。與此同時，教材內容無法得到及時更新，也進一步影響到了學生的學習興趣，導致這種傳統的枯燥教學內容已經無法滿足當代學生對于各類素質的具體需求[1]。

2）實際教學方式與學生自身認知不契合。隨著當前高職院校的入學門檻逐漸降低，導致高職院校所招收的學生在文化基礎方面較為薄弱，并且學生自身的學習欲望不夠強烈。并且大多數學生認為只要上課不缺勤、考試隨便亂寫就能及格，導致在學生在課堂教學上存在著玩手機、睡覺以及打小差等不良現象，進一步影響到了整體課堂效率，而隨著現代化科學技術以及創新教育理念得到廣泛應用，也對傳統教學方法提出了挑戰，使其必須要適應當前學生自身的認知特點以及學習方式[2]。

3）教學評價方式與學生學習情況存在出入。相對與那些專業課程來說，思想政治理論課往往只是對學生的外化行為以及思想動態發展進行關注。因此，使得高職院校的思想政治理論課還擁有著從知識體系轉化為認知體系的特殊屬性。而思想政治教育的理論知識可以通過課堂教學加以完成，而各類動態變化就需要實踐以及溝通來完成。而高職院校的傳統考評機制僅僅只是對學生的知識體系進行考核，卻并不注重學生的實際行為以及學習情況，忽略了學生在課堂教學之外的一舉一動，使得相關教師并不了解學生的真實感受，無法將學生的真實學習情況加以反映。

2 高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式的主要措施

1）進一步豐富教學內容。互聯網當中各類豐富的數據信息，不僅能夠滿足學生閱讀方面的實際需求，還能夠有效彌補傳統教學中對時間以及空間的限制。一方面，能夠使得高職院校思想政治理論課的教學內容不再局限于文字方面以及教材方面，讓各類豐富的圖片、音頻以及視頻資源都能夠成為實際教學內容的一部分，利用素材更加直觀的將高職院校思政教育的內容進行有效傳播，同時也有利于提升思想政治理論課的實效性;另一方面，作為當前高職院校傳統教學的補充方式，靈活運用互聯網教學資源來展開在線混合式教學模式，能夠將傳統課堂中涉及的學科延伸拓展，從而幫助學生及時獲取實時社會信息，將進一步開拓學生的視野，從而加深學生對于教學內容中無法理解的重點、難點以及知識點進行更好的掌握[3]。

2）進一步更新教學方式。高職院校思想政治理論課在線混合式教學的開展，能夠將傳統教學中以教師講解、學生被動收聽的教學模式加以轉變，突出學生在課堂教學中的主體地位以及教師的主導地位，從而有效調動起學生學習的積極性以及主動性。例如：開展高職院校思想政治理論課在線混合式教學的過程中，教師應當積極鼓勵學生積極主動參與到思想政治理論課之中，讓其能夠自主對相關教學內容進行學習、搜尋以及分析，從而更好的理解思政教育中的內涵，同時，教師還應當在課堂上引導學生將自身的學習分享進行闡述，使得學生能夠真正成為課堂上的主體。而采用在線混合式教學方法，也能夠實現師生之間的在線互動，通過互聯網平臺來對課堂內容展開實時討論，從而高效建立起學生與教師之間以及網絡與課堂之間相互融合的教學模式，讓學生能夠在平臺上自由發表自己的言論，還可以與教師一同進行探討，進一步提升學生的積極性以及學習熱情。

3）優化教學評價體系。為了能夠更加高效的開展在線混合式教學模式，教師應當從多個方面來展開思想政治理論課的考核活動，采取過程性考核方式，從而對學生具體學習情況以及教師的課堂教學實際做出更加客觀、有效的評價。例如：在開展思想政治理論課線下考核活動時，除了傳統考評外，教師還可以適當的加入一些課堂參與度評價以及問答深度評價等考核方式;而在線上考核中則可以采用線上發言以及課堂章節檢測等，在多個方面明確學生的學習狀況以及思想動態，進一步實現從單一的知識培養方式到素質培養以及能力培養相結合培養模式的轉變，從而有效發揮出思政教育的深刻內涵[4]。

4）及時轉變教學理念。混合式教學，其主要就是將網絡教學資源與課堂教學資源有效結合，其不僅具有即時性、開放性的特點，還擁有著及其便捷的開展方式，針對其這些具體特點，高職院校在實際開展思想政治理論課在線混合式教學的過程中，就必須要在教學理念上進行轉變。第一，應當注重將互動教學與理論教學有效融合，其中理論教學既可以通過學生之間的互動來完成，也可以通過師生之間的交流完成，從而使得教學過程更加多樣化;第二，要注重將互聯網中的教學資源與實際教材內容整合分析，通過網絡資源來對教材內容展開更加深入的解讀;第三，還要加強線下實體教學與線上虛擬教學的結合程度，將教學從狹窄的教室中進一步延伸到廣闊的互聯網虛擬世界，從而將其作為傳播思想政治理論知識的有效途徑。

3 結論

隨著互聯網時代的到來，使得高職院校思想政治理論課程的教學方式以及教學理念發生了改變，而混合式教學模式就是將互聯網技術的優勢與傳統教學優勢進行有效融合，從而在發揮出教師啟迪、引導作用的同時，充分調動起學生的主觀能動性，進一步保障了整體思想政治理論課程的教學效率。

參考文獻

[1]李冰梅.高職院校思想政治理論課社會實踐教學探索[J].中學政治教學參考，2020（13）：81.

[2]劉華.新時代高職院校思想政治理論課實踐教學策略探究[J].中學政治教學參考，2020（09）：103.

[3]張雨.高職院校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2020，20（01）：91-94.

[4]王茜.高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式的幾點思考[J].智庫時代，2019（47）：82-83.