小學品德與社會開放式教學的實踐

陳燕

摘 要：小學品德與社會的教學內容不能局限于教材，教學空間不能局限于課堂，在教學過程中更不能局限學生的思想和言論，這樣才能構建自由、民主、開放的學習環境，才有助于學生吸收課程相關的知識和理念。所以，作為小學品德與社會教師，要合理踐行開放式教學策略，從而優化學生的學習體驗，促進學生思想境界和道德修養的提升。

關鍵詞：小學品德與社會;開放式;自由民主;教學策略

小學品德與社會涵蓋了法治教育、愛國主義教育、歷史文化教育等諸多內容，呈現了多元性、開放性和綜合性的特點。而一些教師觀念傳統，教學形式因循守舊，使得品德與社會課堂沉悶枯燥，影響了課程教育價值的體現。為此，在新的教學環境下，教師要開放教學的內容和空間，開放學生的思想，讓學生在開闊、自由的環境中領悟知識和道理，從而更好地實現品德與社會的教學目標。

一、開放內容，拓展眼界

品德與社會課程以學生的生活為基礎，教材中的內容也基本和學生的生活息息相關，這有益于吸引學生的興趣，幫助學生理解課程內容。但是，如果教師在教學中局限于教材，則難免照本宣科，容易使學生產生疲倦感，使得課堂沉浸在枯燥無趣的氛圍中。并且，小學生年齡尚小，生活閱歷不足，他們對外面的世界有著強烈的渴望，而品德與社會課程應該為學生打開新世界的大門，滿足學生的好奇心和求知欲。所以，在小學品德與社會教學中，教師應開放教學內容，以拓展學生的眼界，保護學生的學習熱情。

例如，在學習《從古到今話交通》一課時，我先向學生提問：“大家都去過哪些地方？乘坐過哪些交通工具？”這時學生展開熱切的討論，引出飛機、火車、輪船等現代化交通工具。然后我提問道：“古代的交通工具是什么樣的？”在學生思考之際，我給學生播放一些中外的歷史劇以及歷史紀錄片，借此拓展學生的眼界，讓學生通過影視資料了解古代的交通方式，同時活躍課堂氛圍。之后，我讓學生自由結組，從水、陸、空、橋中選擇自己喜歡的方面，探討交通工具和交通設施的演變過程。最后我留下問題：“請大家大膽想象，一百年以后的交通工具和設施會是什么樣子的？”以引導學生進行拓展性思考。通過以上方式，可以豐富課堂內容，促進學生對學習內容的全面理解。

二、開放思想，自由表達

不難發現，在品德與社會教學中，對于一些問題，學生會選擇不同的切入點進行思考和討論，最終得到不同的結果，而我們不能用刻板的觀念去判斷其對錯，這體現了這門課程開放性較強的特點。另外，小學生雖然年齡幼小，心性幼稚，但是他們也有自己的性格和想法，對于一些認知范圍內的問題，他們也會產生獨到的見解。而作為教師，不能禁錮學生的思維，要給學生提供表達的機會。所以，在小學品德與社會教學中，教師應開放學生的思想，鼓勵學生自由表達，從而激發學生的活力，提升學生的學習效果。

例如，在學習《錢該怎樣花》一課時，針對這一情境：“小麗看見某同學穿著一身漂亮的運動服，十分羨慕，自己也想擁有一套……”我提出開放式問題：“如果你是家長，你愿意滿足小麗的需求嗎？為什么？”學生思考后給出各種各樣的答案，有的認為：“作為小學生，不應該在穿著上互相攀比，所以不能滿足小麗的要求。”另有學生表示：“如果小麗衣服不夠穿，并且這套衣服不貴，就可以滿足小麗的心愿。”還有學生表達不一樣的觀點：“我覺得可以滿足小麗的需求，因為一套漂亮的運動服可以激發她參與體育鍛煉的動力，所以錢買來的不僅是衣服，還有快樂和健康。”在這一過程中，我并不評價學生的對錯，而是引導學生求同存異，從而讓學生在獨立思考、自由表達的過程中形成正確的消費觀。

三、開放空間，走出課堂

品德與社會的課程標準提出，教師在教學中應引導學生從自己的生活出發，認真觀察、感受和研究社會，這樣才能不斷豐富學生的生活經驗，加深學生對自我、他人和社會的認識與理解，為學生將來走進現代社會生活奠定基礎。另外，要想真正提高學生的道德品質，培養學生的生活能力，品德與社會教學就不能停留在理論教學的層面上，而是要引導學生加強社會實踐。所以，在小學品德與社會教學中，教師應開放教學空間，帶領學生走出教室，走進社會與生活，從而促使學生知行合一。

例如，在學習《校外探路》一課時，為了提高學生認路的能力，我帶領學生走出教室，以教學樓為中心，讓學生分成四個小組，分別從四個方向出發進行探路，并要求學生完成以下任務：

（1）說清探路的方向、沿途經過的地方，畫出途徑的標志性建筑。

（2）共同繪制校園路線圖。

在學生完成任務后，我帶領學生按照繪制的路線圖游覽校園，讓學生對路線圖進行補充和完善。最后，我要求學生在回家以及返校的路上，在家長的幫助下記錄沿途經過的地方，然后和小組同學一起繪制校園周邊的路線圖。通過以上方式，可以給學生提供實踐的機會，使其能夠將課上所學應用到實際生活中，從而升華品德與社會教學的意義。

總之，在小學品德與社會教學中，教師應認真落實開放式教學的理念，給學生打造更加廣闊的學習天地，從而讓學生收獲更多快樂和成長，以實現課程教學的育人價值。

參考文獻：

[1]劉劍鋒.小學品德與社會教學方法淺析[J].華夏教師，2017（05）：65.

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