基于核心素養小學語文課外閱讀實踐策略研究

賴瑞潘

【摘要】課外閱讀走進課程，有助于讓課外閱讀在學生中扎根，對促進學生語文核心素養的全面發展，提高語言文字運用能力有著不可忽視的作用。基于核心素養進行小學語文課外閱讀時間，應準確把握課外閱讀在實踐中的基本定位，依據實際情況實施課外閱讀策略;依托教材、植根課堂、多元評價讓主題閱讀扎根課程。本文對基于核心素養的小學語文課外閱讀實踐作了研究。

【關鍵詞】核心素養;語言運用;閑適閱讀;主題閱讀

“得法于課內，得益于課外”成為閱讀教學的一大共識。課外閱讀走進課程，有助于讓課外閱讀在學生中扎根，對促進學生語文核心素養的全面發展，提高語言文字運用能力有著不可忽視的作用。

一、課外閱讀在實踐中的基本定位

語文核心素養是一種比較穩定的、最基本的、適應時代需要的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的語文素養，包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。學校語文相關課程的開發要以語文核心素養為基本理念，確保課程開發和設置能有效落實學生核心素養的培養和發展，幫助學生形成適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備素養。統編版小學語文教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，讓課外閱讀走進了語文課程，通過三至六年級的“閱讀策略單元”教給閱讀方法。可見教育界越來越重視科學閱讀，進行課外閱讀實踐不但符合現實的趨勢走向，而且符合時代的發展要求。

二、課外閱讀在實踐中存在的問題

統編版小學語文教材讓課外閱讀走入了教科書中，各個學校在推進課外閱讀中也存在著一些問題，值得反思。一是放羊式閱讀。一些學校把《義務教育語文課程標準（2011版）》中提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的思考”錯誤地認為課外閱讀只能是學生的自主行為，學校不應做任何干涉，而對課外閱讀不作為;二是過度指導。與放羊式閱讀相反，一些學校將課外閱讀當做課內精讀來上，布置課外閱讀的習題作業，過度指導、大量分析。導致學生對閱讀無法提起興趣，老師不要求便不去讀;三是評價方式單一。單一地用試卷作為評價手段，讀完一本書做一份試卷，加重學生負擔，讓學生覺得課外閱讀是有壓力的事情。

三、課外閱讀的實踐策略

課外閱讀到底應如何實踐？筆者在課外閱讀課程化的實踐中梳理總結出以下兩個策略。

1.閑適閱讀，自主生發

第一，環境熏陶，營造氛圍。閑適閱讀強調閱讀活動的自主性，讓閱讀成為一種習慣。習慣的養成需要環境的熏陶，因而可以創建閑適閱讀的校園環境。如：在校園樓道空曠處設立“樓道書吧”，提供圖書與座位，讓學生在自由選擇中閱讀;樓道橫梁設立“棟梁箴言”，張貼名人名言與諺語詩句，讓學生在無意注意間閱讀。還可以創建閑適閱讀的班級環境。如：設立“班級圖書角”，讓學生隨時隨手可以拿起一本書;開展“班級圖書跳蚤市場”，讓學生定期互換圖書，自由自主交換喜歡的圖書。此外，老師應當作為引導者。課間與午讀時，老師捧一本書與學生一起進行閱讀;晨讀時，老師拿起課外的古詩詞或文章進行帶讀等。

第二，時長保障，穩步開展。閑適閱讀在校內的開展，不能只依靠碎片化閱讀與碎片化的時間，更要有確定的閱讀時長來保障閑適閱讀的展開。如：晨讀時，固定十分鐘作為童謠、古詩詞或其他經典的誦讀，誦讀時間內只作反復吟詠，讓學生在反復的誦讀中感到閱讀的閑適。午讀時，固定二十分鐘，讓學生自主選擇喜歡的讀物閱讀。閑適閱讀期間，不做任何要求，一切以學生自發、自主的行為為基準，提倡怎么快樂怎么讀，怎么舒適怎么讀。除了校內的時長保障，還可以通過布置作業的方式，如：利用晚上或周末的時間在家開展閑適閱讀。

第三，閱讀沙龍，提供平臺。閱讀沙龍的開展，既是為學生建立自主的閱讀團隊，從而互相幫助、互相監督，又是為學生提供交流平臺，收獲成就感，增加獲得感。閱讀沙龍的活動形式多樣而靈活：圖書交流會、書本劇排練、圖書誦讀會等。對于小學生而言，周末在父母的陪同下到圖書館閱讀，也是一種常見的沙龍組織形式。閱讀沙龍的活動單位可以是班級或學校，組織者可以是老師或學生。形成團隊后，內部成員可以擬定自己團隊的章程，約定好書目、閱讀時間、沙龍活動時間與形式，建立自己團隊的書庫，通過互換節約成本。閱讀沙龍這一閑適閱讀交流平臺的搭建，能給課外閱讀注入一股長久的活力。

2.主題閱讀，扎根課程

第一，立足教材，確定主題。主題閱讀，緊扣教材而確定主題使得主題閱讀與語文課程的銜接更為緊密，得法于課內后運用于課外，讓課外的運用又進一步促進課堂的習得。閱讀主題可以依據單元人文主題與語文要素而確定，安排整本書閱讀。如：統編四年級上冊第四單元以“感受神話的魅力”為人文主題;以“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受深化中神奇的想象和鮮明的人物形象。確定以神話為閱讀主題，可以《中國古代神話》《山海經》《希臘神話與英雄傳說》為主題閱讀的書目。閱讀主題也可以依據個別課文的主題而確定，以課內單篇帶課外多篇文章。如：統編四年級下冊第四單元的第一篇課文為老舍的《貓》，可以閱讀季羨林的《老貓》、冰心的《養貓》、席慕蓉的《劉家貓園》等。

第二，植根課堂，扎實推進。課堂上進行主題閱讀形式多樣：一是以課內單篇引課外多篇。如：講到老舍《貓》之性格時，引季羨林《老貓》之性格與馮驥才《貓婆》之性格進行比較閱讀，以此進一步落實“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素，進而提高學生審美能力;二是以課內單篇引課外單篇。如：《女媧補天》一課引《女媧造人》一篇作為拓展閱讀，豐富神話傳說中女媧的形象，進而更好地理解神話傳說中的文化要素;三是課外閱讀，課內檢驗。將主題閱讀的任務布置到課外，課內利用課前五分鐘檢驗，創新多種方式以提高學生的閱讀興趣與動力。如：“1+X發言”，以號數輪流發言分享感受或表達困惑，其余X名學生自主發言等。

第三，多元評價，成于各方。一是與音樂課程結合，進行話劇表演與相關歌曲的學唱。如：三年級學生進行童話主題閱讀時，音樂課同步學習表演童話劇、演唱童話歌，增加學生對童話的興趣;二是與美術課程結合。運用不用的美術手法制作閱讀卡、思維導圖，用衍紙、泥塑等方式制作書中的人物，進行作品展。借助美術課程，學生將自己在課外閱讀中感受到的美進行審美創造;三是與《道德與法治》課程結合，引進繪本到道法課堂。主題閱讀與各個課程的結合，讓主題閱讀更加鮮活，發揮學生的不同特長，增加閱讀帶來的樂趣與成就感。

小學語文老師在教學中有意識地使用這些策略，有針對性地對學生進行指導，有助于學生提高閱讀能力和語言運用能力，從而提高學生的整體閱讀能力與語文素養。讓課外閱讀實踐從自主生發的興趣盎然到植根課程的有力推進，最終促進學生的語文核心素養的提高。

[注：本文系東莞市教育科研課題“小學課外閱讀指導課程化的實踐研究”成果。課題編號：2018GH586]