提高小學語文課堂教學效率策略探析

洪升杰

【摘要】在教育不斷發展和完善之下，小學語文教育的方式方法和要求已經發生巨大變化，在小學語文素質教育過程中，對小學教學方式和教學效果提升情況有更新的要求，在教學過程中對教師教學能力、教學素養的考核更加嚴格，對學生學習能力提升、學習興趣培養更加重視。本文將以2019部審人教版5年級語文教材為例，通過分析目前小學語文教學過程中效率低下原因，為小學語文高效教學提出一定的建議。

【關鍵詞】小學語文;課堂效率;高效教學

在傳統語文教學過程中教師在教學時一般通過對課文內容進行講解，對課文中涉及到的重點段落、語法、知識點進行講解，從而提升學生的語文學習能力。但是，在過去的小學語文教學過程中，教師受到成績評定等硬性考核限制，在教學方面主要以提高學生學習成績、做題能力為主，忽略學生全面發展，采取的方式較為刻板，導致學生學習體驗感較差，對所學知識概念模式，沒有真正了解作者想要傳遞的情感，不利于課堂效率提升。因此，在小學語文教學過程中，教師在教學過程中需要摒棄傳統教育方法帶來的限制和弊端，結合學生個性特點，對學生進行全面教學，使教學效率得到提高 。

一、小學語文課堂效率提高空間的原因

第一，教師教學。隨著素質教育不斷發展，在當前小學教育過程中，雖然教學方式和教學手段有所更新和提升，但是由于大部分語文教師在教學過程中存在一定的考核壓力，在教學過程中為盡快提高學生語文成績，采取的方式均為應試教育的模式，通過大量做題、背誦、套用模版等方式對學生學習成績進行提高，不利于課堂教學效率的提升。小學語文課堂效率低下的原因與上述教學方式有關，教師在教學過程中只重視學生學習成績，忽略學生個性，沒有真正領悟素質教育真諦，從而導致學生思維被限制，教學效率不理想。

第二，學生學習。教師在對學生進行教學時，學生的學習效果、配合程度也影響著語文課堂教學效率以及學生的學習效率。一方面由于學生學齡特點，在語文學習過程中，對語文教材中涉及到的知識點理解和掌握不夠透徹，學生在學習過程中對教師存在畏懼心理，不能及時與教師進行溝通，導致學習過程較為被動，不懂得靈活變通，思維被限制，學習能力無法提升。另一方面，相比起數學學習，學生對語文學習興趣不濃厚，很多學生對語文學習興趣不大，在學習過程中缺乏主動性，尤其是對閱讀、作文等學習充滿畏懼心理，不利于改善語文課堂教學效率 。

二、探索高效小學語文課堂教學方法

第一，趣味教學法吸引學生注意力。在教學過程中，教師開展趣味教學時需要重點把握教學核心，以促進學生積極性為主，通過刺激學生感官等方式，激發學生學習激情，使教學能夠正常和有效開展。另外，教師在采取趣味教學法進行教學時，可以結合教材內容、閱讀課文、寫作等對學生進行全面教學，結合趣味教學餓的方式，不斷提升學生的語文課堂學習效率。例如在五年級小學過程中，教師在進行《草船借箭》一課教學時，可以通過結合多媒體設備的方式，通過播放電視劇《三國演義》諸葛亮草船借箭的經典片段，使學生通過觀看視頻中激烈、緊張的片段，激起學生學習興趣和好奇心，利用視頻教學法，通過觀看相關視頻后回到課文學習中，增加學生對課文知識的印象，起到事倍功半作用。

第二，利用小組互動學習培養學生自主探究能力。在教學過程中，教師結合小組互動學習的方式，結合學生學習特點和個性，有機地使學生組成學習小組，通過民主選舉的方式選取小組長，選定小組研究、討論內容，由小組長帶領組內成員共同完成相關的學習內容通過組內合作學習的方式，探究相關課題內容。例如在口語交際“走近他們的童年歲月”教學過程中，教師結合組內合作學習的方式，采取小組分工、討論、合作的方式，以小組長為領導，合理分配組內成員的學習任務，通過分工查找資料、匯總資料、組內討論等方式，在全班同學面前分享小組合作成果，進一步提高學生自主探究能力 。

第三，師生互動教學對學生進行啟發。為全面提高語文課堂教學效率，教師與學生之間的互動是必不可少的，只有高效的師生互動，才能使學生了解教師的教學方式方法，使教師掌握學習的學習動態和情況，在教學過程中學生不斷與教師互動交流，能夠從交流和溝通中學會教師的學習方式，對學生起到一定的啟發作用，通過配合學習，提高課堂效率。例如，在教學過程中教師結合學生好動、注意力不集中等特點，采取做游戲的教學方式，能夠在互動教學中吸引學生注意力，增強學生與教師之間的配合能力。比如在口語交際“我是小小講解員”教學過程中，教師通過模擬旅游的場景，通過創設情景游戲，使學生擔任導游一職，通過講解名勝古跡等，增強學生對本單元的學習效率，對學生進行知識鞏固，同時激發學生的學習積極性。

第四，優化課堂教學評價方式提高課堂教學評價能力。采取科學合理的教學評價受手段，能夠盡可能幫助教師掌握學生近一段時間的學習情況，并通過學生在學習過程中反應出來的問題，適當、合理調整教師自己的授課模式，在不斷評價和摸索過程中尋求更好的教學方式，為提高學生學習效率做鋪墊。教師通過優化單一、死板的教學評價方式，能夠更加科學、合理地對學生學習狀態、學習成績、學習效率進行綜合評價，對自身的教學方式、教學重難點教學進行統籌規劃，使整個教學優劣得到正確總結，幫助教師不斷改進自身的教學方式。另外，通過采取客觀教學評價方式，能夠對學生進行一定的鼓勵，使學生在學習過程中建立自信心。例如在期中教學評定過程中，將本學期期中學習的知識點匯總成問卷調查的形式，使學生通過對課文教學內容進行評價，客觀了解學生的學習情況，有利于教師掌握學生的平時學生情況，進一步提高課堂教學效率。

總而言之，小學語文教學效率低下一方面與教師教學有關，教師在教學過程中采取的教學模式刻板、無趣，無法從本質上激起學生學習語文興趣，另一方面與學生學習有關，學生在學習語文過程中缺乏激情，存在抵觸情緒，不利于課堂效率提升。在小學語文教學過程中，為有效提高小學語文課堂的教學效率，全面提升學生學習興趣和學習能力，教師可以通過采取趣味教學法吸引學生注意力、利用小組互動學習培養學生自主探究能力、結合師生互動教學對學生進行啟發以及優化課堂教學評價方式提高課堂教學評價能力等方式，進一步對學生學習情況和學習能力進行分析，有效提升課堂效率，使學生語文素養得到全面提高。

參考文獻：

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