在大學英語教學中融入全人教育的理念研究

摘 要：在大學英語教學中融入全人教育是目前高校進行素質教育，實現學生全面發展的教育理念。只有正確理解全人教育的涵義和意識到在大學英語教學中融入全人教育的目的和意義，認真分析大學英語教學中全人教育缺失的主要原因，才能在大學英語教學中找到解決全人教育的具體措施，從而為社會培養人格健全、身心健康、各方面全面發展的符合新時代要求的優秀人才。

關鍵詞：全人教育;大學英語;措施

基金項目：本文為西南交通大學四川省心理健康教育重點研究基地2020年度項目“基于全人教育理念下的西部在校大學生心理健康研究——以攀枝花學院為例”（項目編號：XLJKJY2042C）的研究成果，項目負責人：彭正良。

1 在大學英語教學中融入全人教育的涵義

所謂在大學英語教學中融入“全人教育”就是在大學英語教學中以學生為核心，以學校、外語學院和大學英語教研室為主導，英語教師和學生共同參與實施的具有長期性、系統性的一項教育活動，通過對大學英語的課程建設、課堂教學、教師培訓和具體教學實踐等活動來健全學生人格、豐富學生知識、健康學生身心以促使大學生在“德德智體美勞”等各方面全面發展[1]。

2 在大學英語教學中“全人教育”缺失的原因

近年來，在大學英語教學中全人教育缺失的原因各種各樣，但其主要原因如下：

1）由于大學英語屬于公共基礎必修課程，在一定程度上并沒引起一些學校的重視，甚至在個別學校有擠占和削減大學英語學時的現象。在10多年前，大學英語一般至少要開設到大三時期，但現在很多學校規定在大一、大二學習大學英語，甚至個別學校只在大一才開設大學英語，其余學期學生就不學大學英語了。課時也從以前72學時/學期減少到64或56或48學時/學期，甚至在網上還出現了像“構建大學英語零課時課程的可行性探討”這樣的學術論文。正因如此才導致了大學英語授課課時的嚴重縮水，連知識的系統性都無法保證，更不用說全人教育了。

2）由于學時的縮水，教師在課程設計時也只能“因課時而宜”。為了在規定的課時內完成教學計劃，教師只能有選擇性地側重知識方面的講授，尤其是與期末考試、四、六等級考試等與學生短期利益相關的知識的講解，而忽略了對學生作為“人”的應有需求的教育，特別是思想品德、社會規范、健全人格、心理健康等的培養，而對傳統優秀文化的繼承、中西文化對比介紹等等都應該是外語語言課程學習中潛移默化的東西，但在時下的大學英語教學中恰恰是非常缺失的。

3）學生大學英語學習的功利性也導致了全人教育低效性。在大學英語課時整體“縮水”大的社會背景下，除了學校和英語教師對全人教育的重視不夠外，很大一部分學生對大學英語課程的學習也帶有明顯的功利性。他們學習大學英語課程的目的是期末考試拿學分、拿四、六級證書好找工作、考研、出國留學考試等等。因此，有些學生盡管上課來了，其實心不在教室。至于對西方文化的理解有些同學并不感興趣，更不要說對傳統優秀文化的學習和對中西方文化的對比理解了，也就更談不上什么“全人教育”了[2]。

3 在大學英語教學中融入全人教育的具體措施

我們的社會在不斷地發展、進步，對于大學畢業生的要求也愈來愈高。那么，對于新時代的大學生來說，全人教育更加重要，是未來進入社會后在激烈的職業競爭中不可或缺的，而大學英語作為非英語專業的一門公共基礎必修課程，理應擔當起對學生進行全人教育的重任。因此，學校、外語學院、大學英語教師、學生等都應該對此高度重視并采取切實有效的措施，將全人教育融入到大學英語教學之中。

1）足夠的大學英語課時保證。各大學在制定學科教學計劃和學時分配時，應根據《大學英語》的人才培養目標和《大學英語教學指南》的相關精神給予《大學英語》課程足夠的課時，讓學生能系統地、完整地學習《大學英語》的相關知識并有利于促進大學生在知識、能力和綜合素質等方面的協調發展。

2）英語教師在授課過程中應注重對學生綜合素質的潛移默化的影響。作為英語教師每天是最直接和學生打交道的，所以教師的專業功底、人文素養、人格魅力、思想情感、生活激情、教學藝術等無一不對學生產生深刻的影響。那么，在教學中，教師除了對學生進行知識的傳授以外，更應該注重對學生進行以上各個方面的培養。全人教育非一朝一夕之功，必須把每次課、每學期的課、每學年的課甚至是大學期間的大學英語課進行通盤考慮、精心設計，將課程思政、心理健康、優秀傳統文化、優秀西方文化等有機地融入到大學英語教學之中，才能在夯實學生英語語言技能的同時培養學生的文化自信、社會主義核心價值觀和對西方文化的鑒別能力，從而健全學生的自身人格和心理，提高學生的綜合素質。

3）學生應注重提高自己的人文修養。對學生而言大學英語課程是人文教育的重要組成部分，具有工具性和人文性雙重性質。大學英語的工具性就是培養學生運用英語進行日常交流和進行職業領域交流的能力，其人文性是接受和學習跨文化教育。所以，學生在大學英語學習中不能僅僅滿足于掙學分、拿證書、考研等短期工具性的利益，也要注重其人文性。語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，外語學習必然涉及文化學習。英語語言學習的目的是必須了解它的人文精神，增強自身對西方文化的了解，使東西語言文化更好地融匯貫通和用英語進行交際溝通的能力，從而提高學生的文化品位和綜合素養，使學生在未來成為更具開拓性和創新性的高素質人才。

4）以大學英語為依托多途徑地進行全人教育。隨著各高校、各學科競爭的激烈，大學英語課時必定有限，所以除了正常的英語課程學習外，各學校應該根據具體情況開設與大學英語相關的通識選修課程，這些課程應該包括中西方優秀文化、心理健康、琴棋書畫、國際國內形勢、社會規則、實踐能力等等。同時，鼓勵學生參加各種與英語相關的競賽，比如：英語電影配音比賽、英語歌手大賽、英語詩歌朗讀比賽、英語翻譯比賽、英語讀書心得等活動，從各方面多渠道、多途徑、系統地加強學生對英語語言知識的運用并提高學生自身的文化修養及綜合素質。

5）在大學英語學習中鼓勵學生進行人際交往和跨文化交流。大學英語作為一門語言文化課應該將外部世界、社會關系和具體的文化背景聯系起來，不能自我封閉或把自己限制在狹小的空間里。學生應多加強與學校、學院、教師和同學之間的溝通和交流，了解彼此的目標和需求，并在此基礎上向社會和世界延伸。在溝通和交流中學習實用知識、克服自身的缺點并促使自己逐漸成長和進步。在提高競爭意識的同時也注意培養學生的人際理解能力，培養學生對他人的關心和對周圍事物的關注和理性思考并逐漸樹立他們對社會和世界發展的正確的價值觀。

6）優化學習資源。在大學英語教學中，激勵學生充分利用學校圖書館、學院閱覽室、報刊雜志、圖書資料等紙質媒介和學校電子圖書館、電腦、手機、校園調頻臺、電視、電臺等網絡媒體資源來加強自身的文化知識、道德情操、藝術修養、宗教文化、生活經驗和身心健康等方面的學習。使學習資源能夠得到全面整合和充分利用以便學校和大學英語教師對學生進行全方位的立體的全人教育的培養[3]。

4 在大學英語教學中融入全人教育理念的目的和意義

在大學英語教學中融入全人教育并不單純是完成對大學英語課程的講授和學生對英語“聽、說、讀、寫、譯”等基本技能的掌握，而是在于全人教育的理念，目的是要通過課程教學有效而全面的實施來健全學生人格，使學生在“德智體美勞”等各方面得到全面發展。在大學英語教學中融入全人教育更加有助于學生的創新創業能力的培養，有助于培養學生與他人之間的相互理解和尊重，有助于對于不久的將來走向社會的學生的人文精神的培養，也有助于豐富學生的精神世界與物質生活。因此，學校和大學英語教師在教學中更應努力踐行社會主義核心價值觀，認真落實立德樹人的根本任務，切實搞好全人教育，從而為新時代培養全面發展的合格建設者和接班人。

5 結束語

21世紀國家之間的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭在于教育。作為高等教育一部分的《大學英語》是一門用于交流和溝通的語言文化課程，它肩負著全人教育的歷史使命和責任，而大學英語教師則是這一使命和責任的擔當者和執行者，學校則應該為全人教育提供一個更好的良心循環的平臺。所以學校和大學英語教師更應該通過課程建設、課堂教學、綜合實踐活動等致力于大學生的心智與體魄的健康、和諧、全面發展和可持續性發展，為新時代大學生的全人教育做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2011.04.

[2]Ron Miller.學校為何存在？美國文化中的全人教育思潮[M].張淑美、蔡淑敏譯，臺北：臺北市心理出版社，2007.06.

[3]洪海鷹.關注全人發展，構建全面培養的教育體系[J].甘肅教育，2019年06期.

作者簡介

彭正良（1967-），男，漢，重慶潼南人，攀枝花學院外國語學院副教授，四川大學碩士研究生，研究方向：英美文學與文化。