高中生物組織異質合作學習的有效方法

李雪蓮

摘 要：目前，在高中生物教學領域，我們除了要讓學生及時積累豐富的生物知識之外，還要引導學生及時掌握科學的生物學習方法，使其全面掌握有效的生物研究策略，以便逐步優化學生的學習能力，學會合作。既要讓學生取得良好的學習效益，也要使其順利適應集體生活，形成良好的社會性適應能力。因此，高中生物教師要積極組織異質合作學習活動，重視學生的互幫互助，使其通過互助分享活動實現有效學習。本文將從搜集學情信息，設計異質學習小組;確定合作學習任務，組織合作學習活動;創新小組合作形式，豐富生生合作經驗三個角度，來分析高中生物教師應該如何引導學生參與異質合作學習活動。

關鍵詞：高中生物、異質合作、實現方法

在過去，高中生物教學活動存在“重教師，輕學生”的現實問題，教師是課堂教學活動的掌控者、組織者，學生很少表達個人想法，也不得不強迫自己適應教師的教學風格。雖然這種現象一直存在，但是如果高中生無法按照預期設想適應教師的教學風格，跟上教學進度，那么則會逐步積累認知盲區，無法實現自主學習。因此，為了弱化這一現象的負面影響，高中生物教師應該要積極引導學生參與合作學習活動，使其能夠充分發揮自己的主觀能動性，嘗試適應學生、尊重學生，促使學生實現自主學習。

一、搜集學情信息，設計異質學習小組

異質合作學習活動的一個重要前提便是要保證小組之間各個成員存在互助、合作的關系，否則小組合作學習活動將依然是尖子生展現個人學科智慧的舞臺，根本不利于調動學生的學習積極性，無法面向全體學生。因此，高中生物教師要從各個角度搜集學情信息，全方位地分析高中生的生物認知水平、學科欣賞意識、生命意識等，確保組內成員的關系是和諧的、智能是互補的，以便讓學生逐步實現自主學習。

為了順利組建學習小組，筆者就綜合觀察了學生的生物認知能力、實驗研究能力、創新實踐能力等，將學生分成以下幾個類型：

第一類是指科學探究能力水平較高，而且科學思維品質優良，能夠自主利用生物理論知識、生物實驗探究活動自主發現生物知識、建構知識意義的學生;第二類是指具有一定學習能力，也能按部就班更新生物認知結構，但是創新思維能力不足，且學習自覺性不強的學生;第三類是指學習態度端正認真，看起來十分刻苦，形成了良好生物自覺性，但是生物知識不牢靠的學生;第四類是指不喜歡學生物，而且不擅長自主學習，且整體認知能力、實踐操作能力、科學探究能力都比較低下的學生。

其中，第二類與第三類學生的人數總體來說比較多，所以這兩類學生應該在同類型學生中尋找自己的同伴，分別形成二人小組。接著，這兩類學生層次結構中的學生小組，則分別要與第一類學生、第四類學生相互選擇，由此構成6人生物學習小組。這樣一來，則可促使學生以小組形式參與生物探究活動，使其切實實現有效學習。

二、確定合作學習任務，組織合作學習活動

對于高中生來說，如果他們明確了課堂教學活動的基本教學任務，那么便會自然而然地產生緊迫感、學習壓力，且會盡量將壓力轉化為動力，主動展現自己的主觀能動性，切實參與生物探究活動。也正因如此，我們才強調讓高中生在課堂上參與異質合作學習活動，引導組內成員積極分工、互幫互助，讓學生及時樹立合作學習意識。為此，高中生物教師則要綜合分析各個小組的整體認知情況，設計有一定難度，但是卻能夠通過合作討論活動順利攻克的探究任務，以便順利組織合作學習活動，讓學生切實實現自主學習。

就如在“細胞的多樣性與統一性”一課教學中，為了切實提升學生的科學探究能力，筆者就要求本班學生以小組形式共同參與了生物實驗活動。首先，筆者演示了制作細胞切片的方式方法，解釋了細胞臨時切片、動物半永久性切片的區別，然后便讓學生在組內合理分工，共同制作細胞切片。這就需要小組內部客觀分析本組成員的動手實踐能力，選出兩名領導者分別制作細胞切片，保證細胞切片可以應用到生物實驗活動之中。然后，各小組則需利用顯微鏡觀察這些細胞切片，認真總結細胞的整體結構特點。在此過程中，學生必須要以真實的實驗現象為基礎，如果觀察不到實驗現象，則需調整顯微鏡的結構與細胞切片的位置，一定要做到實事求是。根據觀察結果，小組則可自主分析細胞的多樣性、統一性特點，認真分析動植物細胞的具體結構特點。

三、創新小組合作形式，豐富生生合作經驗

說到教學方法，我們的第一反應便是要在課堂上落實，所以在組織異質合作學習活動時，教師也會充分利用課堂這一教學場所來培養學生的合作學習能力。那么，除了課堂教學之外，高中生是否還需繼續參與合作學習活動？答案顯然是肯定的。因此，高中生物教師要及時創新小組合作教學形式，將課內外教學活動結合起來，既要通過課堂指導培養學生的合作學習能力，也要關注學生在課外的互幫互助關系，促使學生真正實現有效學習。

在生物教學活動中，筆者會適當引導學生在課外積極參與小組合作學習活動。以《伴性遺傳》一課教學為例，筆者就要求本班學生在課前自主預習本課知識。但是，高中生的學習任務十分繁重，有可能會因此遺忘預習任務，而且學生個人的學習狀態也會直接影響預習成效。于是，筆者就要求本班學生以小組為單位共同制訂課前預習計劃，組內成員要相互監督、彼此幫助，及時預習本課知識。除此之外，筆者也會在習題檢測活動中引導學生參與小組合作學習活動，使其能夠共同分享解題經驗，以便及時引導學生總結出有效的解題技巧，促使學生通過合作逐步提升生物解題能力。如此，則可進一步開發學生的學習潛能，使其真正實現有效學習。

總而言之，在高中生物教學過程中組織異質合作學習活動，讓學生以團隊形式去分析、解決生物問題，可以改變學生獨立學習、獨立思考的學習狀態，更易于啟發學生、熏陶學生，讓學生在豐富的思維碰撞活動中實現自主學習。因此，高中生物教師要根據學情特點來組建異質學習小組，引導學生積極合作、相互幫助，使其能夠切實實現自主學習、合作交流，將課內外活動結合起來，促使學生逐步養成良好的合作學習習慣。

參考文獻：

[1]叢英子.“生本教育”理念下高中生物教學策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]何丹丹.高中生物課堂中導學案與小組合作學習的整合策略研究[D].石河子大學，2018.