小學數(shù)學高段“圖形與幾何”的教學策略

張浩

摘 要：小學數(shù)學教學當中，圖形與幾何的內(nèi)容占據(jù)著十分重要的位置，可以說在小學數(shù)學的知識體系當中，占據(jù)著半壁江山。但是小學生的思想思維能力還出成長發(fā)育當中，對于需要想象的圖形與幾何知識理解困難，這就需要教師找尋多種教學方法來提升小學數(shù)學圖形與幾何的教學效率。文章當中便對于小學數(shù)學高段“圖形與幾何”的教學問題與教學策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學高段數(shù)學;圖形與幾何;教學策略

新課程目標已經(jīng)實施了一段時間了，學校教學也已經(jīng)逐步從以往的應試教育模式當中脫離出來，新的教學方法與教學形式也在不斷的進行了更新?lián)Q代。學生成為了教學的主體，因此激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情，成為當前教育教學的主要策略。而數(shù)學學科的內(nèi)容具有抽象性的特點，尤其是在“圖形與幾何”的內(nèi)容方面，更是需要學生具備空間感知力與想象能力，才能夠真正掌握圖形與幾何的知識。但是由于小學生的思維能力尚未發(fā)育完全，許多學生都難以理解“圖形與幾何”的知識，究其原因在于教師自身對于教學目標的認知模糊，學生自身的思維能力較差。對于此，應該著重分析教學當中存在的問題，針對問題提出相對應的策略。

一、小學數(shù)學高段“圖形與幾何”教學中存在的問題

（一）教師對教學目標把握不準確

雖然我國已經(jīng)實施了新課標，但是以往應試教育帶來的影響依舊強勢，教師在以往教學思想與學生家長、學校的多重壓力之下，在教學當中依舊以學生文化知識記憶的多少作為教學目標，忽略了學生能力發(fā)展的重要任務，這使得教學目標出現(xiàn)錯位，教學當中只能沿用以往的教學方法，教學理念也沒有發(fā)生性質(zhì)的改變。以此學生的學習興趣、學習積極性依舊低下，長期的被動學習使得學生對于數(shù)學學習充斥著厭惡感。

（二）對學生的空間思維培養(yǎng)不足

小學階段的學生才剛剛步入少年期，雖然身體快速生長，但是腦內(nèi)成長緩慢，思維思想能力需要一步步的成長。但小學時期的學生思維能力的可塑性較強，教師對學生的教學能夠加快學生大腦的發(fā)育，讓學生開拓自己的腦域，從而促進自身多種思維能力的發(fā)展。但是單純的文化知識教學并不能滿足學生思維能力的發(fā)展，因此圖形與幾何教學效率的低下需要從兩個方面來看。

二、小學數(shù)學高段“圖形與幾何”的教學策略

針對上述情況，在教學過程中，教師應該針對不同的課程內(nèi)容制定不同的教學設計，與學校、家長進行溝通，讓他們了解學生能力發(fā)展的重要性，同時也摒棄以往的教學方式，創(chuàng)新教學模式，以促使小學數(shù)學高段“圖形與幾何”教學效率的提升。

（一）圖形認識教學策略

在進行圖形認識教學的過程中，教師可以采用情景創(chuàng)設的方式，將原本抽象化的知識現(xiàn)實化，如在長方體與正方體的教學中，教師便可以將一些長方體和正方體的物體展示給學生看，以此來增強學生對于長方體與正方體的認識。除此之外，在小學數(shù)學的課本當中，都附帶著與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，教師可以以這些圖片為基礎，編寫一些簡單有趣的故事，以此來吸引學生，增強學生對于知識的好奇心，同時活躍課堂氣氛，讓學生在玩樂當中進行知識學習，學習效率自然提升。

（二）圖形測量教學策略

在傳統(tǒng)的教學過程中當教師在教授學生圖形測量知識時，只是讓學生用測量工具對實物進行測量，并沒有對這一教學內(nèi)容進行深入的研究。通過傳統(tǒng)的教學方式只能讓學生對事物有一個簡單的認識，但為了提高學生的數(shù)學思維，教師應該轉(zhuǎn)變教學模式。當學生在學習關(guān)于圓形知識的時候，教師可以讓學生親自動手畫一個圓，然后再讓學生對圓形進行剪裁，通過這樣的方式能夠讓學生直觀的理解整個圓形成的過程，在剪裁的過程中，學生對圓形的整體有一個充分的把握。通過這樣的方法能夠更好的讓學生認識圓和圓的特性，從而更高效的掌握知識點。

（三）圖形運行教學策略

圖形運行的教學內(nèi)容在圖形與幾何的教學當中也是十分困難的，學生本身的思維能力較差，因此教師在教學的過程中可以將圖形運行的內(nèi)容制作成見到的小視頻，或者是flash小程序，讓學生通過觀看視頻或是程序運行的方式，來充分了解圖形運動的軌跡，以此來加強學生的認知。除此之外，教師還可以以游戲的方式來帶領學生來學習。如在講解《圖形的運動（三）》的時候，教師便可以以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式，指定一個區(qū)域，讓轉(zhuǎn)盤快速轉(zhuǎn)動，之后教師可以讓學生來觀察指定區(qū)域的運動范圍，以此來鍛煉學生的思維能力與觀察能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學圖形與幾何知識的教學過程中，教師自身對于教學目標的模糊與學生自身能力的限制，使得圖形與幾何的教學效率低下。對于此，教師可以針對不同的教學課程開展相對應的教學策略，如此一來便能夠使得教學變得更加生動形象，幫助學生更好地認知各種不同的圖形與幾何知識，促進學生空間感知力、思維能力、抽象能力等多方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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