專業融合趨勢下的環境設計教學研究

程明

摘要：本文以米蘭理工大學設計學院《Landscape&interior-s patialdesign》空間設計課程的授課方式與過程為例，介紹米蘭理工大學在專業融合趨勢下針對環境設計教學方式的探索與創新：如何在設計學大背景下，改變傳統教學模式，發揮各設計專業的優勢與特點，建立多元教學團隊，以整合不同專業和跨學科合作的方式解決實際課題。并在此基礎上，提出進行多專業融合的環境設計教學方式探索改革的幾點建議。

關鍵詞：專業融合 環境設計 跨學科 教學方式 專業共同體

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0097-03

引言

中國的環境設計專業發展至今，經歷了從早期室內裝飾、建筑裝飾、室內設計，到如今包含景觀設計、城市設計等多空間尺度和類型在內的綜合性空間設計專業的發展過程。專業名稱更易和空間尺度擴大，既是適應社會需求，也是環境設計專業教師對專業內核、學科范圍的主動探索與革新。在專業融合與“大設計”的發展趨勢下，設計實踐與學術研究愈發強調整體性，重視設計全過程的一致性與統一性，這就需要各設計專業之間打破專業壁壘、彼此協作，形成高效合作的工作方法，跨學科便成為了必然趨勢。而以“空間”為設計對象的環境設計，如何實現跨專業、跨學科教學，是所有設計學者與教師的共同思考課題。目前，環境設計專業屬于藝術學一級學科下的設計學學科，普遍設置在藝術設計教學單位之下，與交互設計、服務設計、展示設計等相關設計專業聯系緊密，這給予環境設計與其他設計專業在教學中嘗試交叉的便利條件。意大利米蘭理工大學在設計專業融合教學上具備先進經驗與創新精神，在教學理念上，致力于培養學生多專業配合解決實際問題的能力。筆者結合交換學習期間，在意大利米蘭理工大學設計學院參與的碩士項目《landscape&interior -spatialdesign》課程，介紹米理設計學院在設計專業融合趨勢下的環境設計教學方式，并探討如何在教學中發揮不同設計專業特點，增進跨學科交流與合作，實現設計解決方案的整體性。

一、《landscape &interior -spatial design》課程介紹

米蘭理工大學設計學院的室內與空間設計系，在專業內容與課程設置上，與國內環境設計專業基本一致;同時，與中國環境設計專業相似的是，室內與空間設計專業同樣設置在大學的設計學院下.各相關設計類學科交流緊密，為專業融合教學方式探索提供了便利。而作為進入學校的首門專業課，米理也將跨學科合作教學思想帶給了學生。

《landscape&interior -spatial design》課程是米理空間設計系開設的研究生項目設計課，該課程是研究生入學首門設計課，時長為整個學期，每周—次，每次八個學時。設計主題為“臨時城市策略”（Temporary Urban Tactics） -米蘭廢棄城市空間環境更新，旨在討論城市廢棄地塊中臨時空間的可能性，強調以空間問題為線索，培養多設計專業共同參與合作、提出完整設計解決方案的能力。由空間設計系主任Piccinno Giovanna教授擔任課程負責人。

為實現以多元化角度指導和評價設計方案，在教師成員結構上，四位來自不同專業的老師和兩位助教共同組成課程教學團隊，分別包括城市建筑學、空間與景觀設計、交互與新媒體藝術以及具有實際工作經驗的設計師（如圖1）。參與課程的50名學生以空間設計專業為主，并涵蓋交互設計、服務設計與視覺設計等不同專業。教師根據專業背景與興趣的差異性將全部學生分為10個小組，保證每個小組的專業多元，能夠以跨學科協作的方式完成課題的設計過程。

二、課程內容與環節

在課程設計上，為達到不同專業協作完成設計的教學目的，課程既需要學生考慮空間、場地景觀元素以及城市形態的關系;更重要的是，教授要求在設計中結合新媒體和交互設計手段，將適應于未來城市公共空間、多樣化臨時展覽效果和新媒體視覺元素等因素進行整體設計并統一呈現。每組學生以跨專業團隊的形式開展對實際項目的物理空間、虛擬展示、交互形式、視覺效果等全因素的整體策劃與應對。不同設計專業的學生從相互孤立的設計執行者身份，轉變為發揮各自所長和專業特點，共同協作的新空間模式策劃者和創造者身份。而在輸出成果上，教授也要求學生在傳統空間設計專業的圖紙表達之外，加入新媒體展示視頻和VR、AR虛擬交互方式呈現等綜合表達形式，在完善空間設計成果的同時，使學生了解、創造與互動展覽相關的表現形式和技術。而所有這些教學目標和教學形式的設置，其目的都是為了使不同專業的學生通過協作，提出有形和可實現的系統解決方案。

設計課程分為四個階段，依次為場地解讀、空間策略研究、方案設計與深化、成果匯報與完善（如圖2）。其中特別強調在對場地進行解讀基礎上的策略研究與方案設計深化，這也是整個課程環節時間安排最多的部分。每個階段按照嚴格的時間節點和工作計劃表開展工作（如圖3）。

在課程第一階段，Piccinno Giovanna教授將場地解讀分為三個方面：除介紹場地背景與發展歷史、組織學生對現狀進行實地踏勘外，還邀請到米蘭市政府規劃部門負責人對場地規劃細則進行解析，針對臨時空間的愿景提出設計需求，增加學生對實際設計項目落地可能性的考慮，使整個課程任務在設計之初就要求學生具備方案在地性和實施可能的考量。

課程第二第三階段，以教師課程講座、學生小組開展方案設計、教師分組輔導的形式穿插開展。在課程講座中，不同專業的教師從各自專業背景出發，以不同主題開展，對設計任務書中不同設計環節和任務要求展開講授。跨學科的課程講座，一方面增加學生對相關設計專業的認知，同時也將不同專業中能夠與空間設計結合的可能性介紹給學生。在學生分組進行設計的過程中，不同專業的教師會進行分別輔導和集中講評，及時跟進各個小組的方案進展情況。同時，在課程中，教師十分重視小組合作工作方法的指導，對通過分析研究提出策略和設計方案的過程把控十分嚴格，對草圖、思維推導、模型、概念視頻等都有清晰明確的要求（如圖4）。同時，米蘭理工更加強調學生匯報方案的重要性。不論是小組匯報，還是中期展示，在每一階段都要求學生以Banner（展板）的形式組織匯報內容，鍛煉學生的組織信息能力和匯報邏輯思維。

而在課程最終匯報與展示階段，教授也進行了創新。評圖過程分為兩輪：第一輪評圖以匯報方案的空間設計部分為主，分小組輪流進行講述與展示。不同專業的教學團隊組成的評審小組給出具體的建議和分數。在第一輪評圖后，給予學生四周時間，根據指導老師的整體建議進行修改，并完成與設計內容相關的交互、展示部分，最后進行項目正式匯報（如圖5）。教學團隊依據項目的設計完整性、團隊合作參與度、成果創新程度和豐富性等綜合指標當場評判、打分，并宣布最終成績。

三、專業融合與跨學科的環境設計教學方式探索

在專業融合的發展趨勢下，造成各專業之間產生壁壘的“內卷”現象亟待被打破，從“孤立”到“整合”的發展方向，既是設計學學科的發展需求，也是社會發展需求。在教學階段融入跨專業合作和“大設計”理念，對學生溝通能力、整合能力以及協作意識的培養必將大有幫助。目前，大部分國內設計院校教學體系中，面向不同專業的選修課程普遍存在，這雖能幫助不同專業的學生依據興趣了解本專業之外的知識，但就課程開設目的而言，這類選修課大多偏重興趣啟發而非培養專業融合和跨學科設計能力。課程主題大多是基于某一專業的課題設計或創作，課程形式也以學生獨立作業而非共同合作完成為多;同時，由于學生專業背景不一，教師的專業知識難免無法對所有學生進行針對指導。因此，發揮設計學院的“專業共同體”優勢，開設或增加整合各個設計專業進行共同課題研究的課程，是進行專業融合和跨學科教學的有效方法之一。而對實際項目中涉及因素和專業種類最多的環境設計而言，開設這類“跨學科”綜合設計課教學，尤其具備專業融合教學試驗的可實施性。

基于這樣的背景，結合前文米蘭理工大學設計課程的實際體悟，筆者提出在“設計學”整體學科下，對環境設計進行專業融合教學方式改革嘗試的幾點思考與建議：希望立足環境設計“空間”問題本身，創新課題設計;融入不同專業教師參與，培養學生的跨專業交流與協同工作能力。具體如下：

（一）在教學中嘗試融合物理空間與虛擬空間的課題設計

隨著信息科技、物聯網技術、虛擬現實等技術的不斷發展，將虛擬空間與現實空間結合的設計項目將會愈來愈多：無人售賣的新零售實體空間、傳統環境空間中的虛擬現實設計、虛擬世界中的現實空間環境設計等。這些新類型的空間環境設計，勢必與現有的空間類型有所區別;設計過程中諸要素間的聯系也勢必會變得愈加密不可分，需要整合更多相關設計專業共同參與其中。而在現有環境設計教學中，因循傳統教學體系的空間訓練和空間設計課題教學仍是主導。米蘭理工的空間設計課，向學生拋出了新的解決建議和思路，即在實體空間中融入虛擬空間的可能性，這樣將實體空間與虛擬空間整合起來的課程任務設計，打破了各專業間的壁壘，將更多的設計專業加入進來，改變原有各專業互相獨立的工作流程和工作方法，從設計的開始就將不同專業聯系在一起，開展合作式的設計。因此，在環境設計教學課程設計上，建議通過設置將物理空間與虛擬空間、環境設計專業與其他設計專業結合的課題項目，將不同專業背景的學生組成團隊進行課題設計，發揮各自專業特點和優勢，培養共同合作、解決綜合課題的能力。

（二）開展跨專業團隊合作的參與形式

在米蘭理工空間設計課中，選課權限開放給了空間設計、交互設計、服務設計、視覺設計等多個專業的學生，鼓勵不同專業的學生加入課程當中。課題作業全部以團隊合作形式開展，注重對學生合作能力的培養。在課程分組之前，每位同學都需要介紹自己的專業背景、參與這門課的興趣點、個人研究的領域與工作技能等，并進行自由結合組建設計團隊。不同專業學生組合在一起，既給了彼此互相學習、拓展專業知識范圍的機會，也培養了學生尋找團隊工作方法，合作解決設計問題的實踐機會（如圖6）。因此，在教學過程中，建議通過整合不同專業背景的學生參與課題，激發學生共同研究問題的興趣，培養合作解決問題的能力，將“設計學”背景下的“專業共同體”優勢最大化發揮出來。值得一提的是，在米蘭理工的課程最終匯報和點評結束后，教學團隊會共同討論匯報結果，當場宣布每組的最終分數和給分理由，允許學生提出質疑并作出解答。組內成員的成績與小組整體評分保持一致，以此體現團隊作為整體，開展合作、共同承擔設計結果的重要性。

（三）組建專業多元化的教學團隊

借助設計學院專業多元的優勢，Piccinno Giovanna教授組建了多專業背景的教學團隊，并邀請具有實踐經驗的設計師參與教學全過程與最終評圖。在上課過程中，不同專業的教師對設計方案不同環節提出極具針對性和發散性的建議，學生思考設計的維度變得更加多元。而不同專業背景教師的分別指導與共同評價，則使設計過程中輔導建議更具針對性與專業性的同時，將設計成果、評價標準變得更加完善。因此，在國內環境設計的課題教學中，嘗試以不同專業背景的教師組建團隊參與課程，對提升教學內容的綜合程度和教學成果的創新性和豐富性亦必將大有幫助。

（四）強調設計過程的嚴謹性與設計成果的豐富性

雖然在教學課題的設計和人員組成上進行了改變與創新，但米蘭理工空間設計課仍十分重視設計過程和設計方法的嚴謹性，并將課程創新和專業融合教學的優勢體現在了過程與結果中。在分組工作階段，各小組進行全天討論與方案設計，每位老師分別聽取各組的概念匯報和工作過程，提出指導意見并隨時進行集中講解，對各組存在的共同問題作及時總結和糾偏。在設計階段中，每一環節都需要經過相關專業設計教師的認可，并通過整體教學團隊的一致通過方能進行下一階段的工作。而在設計成果展示上，在常規空間設計的圖紙與模型之外，教授還鼓勵每個團隊根據自身方案的概念制作視頻，通過視頻完整表達和講述設計概念、設計策略和方案產生過程。此外，由于跨學科團隊合作優勢，制作適用于空間設計方案的交互裝置，VR、AR技術的沉浸式展示體驗等豐富的形式，都在成果展示中得到實現（如圖7）。因此，除傳統空間設計的圖紙與模型之外，在教學中鼓勵學生運用多樣的形式，以更具說明性和表現性的方式闡述自己的設計，也是米蘭理工大學在教學中值得學習和借鑒的方面。

結語

隨著科技進步和社會需求不斷發展，設計專業的融合與跨學科成為必然趨勢。作為在設計學下的環境設計專業，突破學科壁壘、融合不同專業，培養學生建立基于“空間環境”的整合設計思維，將是未來環境設計教學在設計學“專業共同體”下努力的方向。

基于專業融合的教學思路，筆者通過介紹親身參與的米蘭理工大《landscape&.nterior -spatial design》空間設計課程的實際體驗，分析其在課題設計、教師構成、學生跨專業合作、設計過程、設計成果以及評價標準等環節的改革與創新，并提出環境設計中跨學科教學改革的建議。首先，改變以往傳統空間設計訓練類型，提出融合物理空間與虛擬空間的課題設置。其次，打破專業壁壘，擴大參與課程學生的專業范圍，豐富教學團隊的專業背景，通過多專業整合式設計的課堂，鍛煉學生的溝通能力、協作能力、領導能力，實現完整的項目設計方案。最后，強調不同專業在輔導設計項目中的嚴謹性，使各個專業在合作中發揮自身專業特點，創作豐富而完整的設計成果。。

參考文獻

[1]宋立民.環境設計：專業共同體與學科定位[J]設計，2020 （6）：98-100

[2]宋立民;于歷戰;李朝陽.回顧與前瞻：清華大學美術學院環境藝術設計系發展脈絡與學科建設[J]裝飾，2019 （9）：22-25

[3]宋立民.對環境設計專業理論建設的思考[J]設計，2017 （7）：96-97

[4]婁永琪.全球知識網絡時代的新環境設計[J]美術與設計，2017 （1）：03-09

[5]陳哲;黃艷麗從米蘭理工大學《Design Management Lab》課程談設計類學生刨新創業能力的培養[J]家具與室內裝飾，2016 （12）：108-109

[6]楊葉秋;寧芳設計介入社會創新的探索——米蘭理工大學ARNOLD項目[J]設計，2018 （6）：96-98

[7]藝術設計高校國際化人才培養探究—— 以清華大學與米蘭理工大學雙學位碩士聯合培養為例[J]美術大觀，2016 （3）：152-153