基于認知語言學的英語詞匯教學邏輯探索

摘要：當前英語詞匯教學對學生的認知建構、理解指導和記憶訓練有所忽略，教師須要通過詞匯出現的頻率和應用的范疇進行分類整理，基于分類辨析建構學生對英語基礎詞匯的認知邏輯;須要基于生活鏈接和語境鏈接建構學生對英語詞匯的理解邏輯;須要在課堂互動以及多種感官的調動中建構學生的英語詞匯系統，強化學生的記憶效果。

關鍵詞：認知語言學，英語課堂，分類辨析，鏈接，記憶

在認知語言學中，儲存和記憶是人們認識客觀事物的主要手段和方式，在此過程中，人們通過對事物本質特征的分辨形成認知，通過鏈接生活或語境形成理解，在實踐運用或科學訓練中形成記憶。當前英語課堂詞匯教學中教師忽視對詞義的分類引申、較少對同義詞進行辨析、缺乏對詞義理解的生活拓展和語境拓展、較少向學生傳授記憶策略等等，基于此，從認知語言學視角下探索英語詞匯教學的有效手段至關重要。

一、分類辨析———英語詞匯教學中的認知邏輯

1.?? 分類辨析是實現詞匯記憶的最佳途徑

在認知語言學中，儲存和記憶是人們認識客觀事物的主要手段和方式，在此過程中，人們通過對事物本質特征的理解和加工形成自有的認知，并加以記憶，最終形成自己理解范圍之內的知識[1]。詞匯的本質理解是認知的前提，基于詞匯加工形成的理解更能契合個體的認知，更容易實現對詞匯的理解記憶。而分類辨析是實現對詞匯基礎認知的最佳途徑。認知語言學認為，人們在參與某個領域時，通過對領域知識的重構會自發形成鮮明的認知系統，同時構建自身在此領域解決問題和管理問題的能力。從英語詞匯教學的角度看待認知語言學的這一觀點，可以得到分類辨析能夠體現英語詞匯教學中的認知邏輯。

2.?? 詞匯教學基于對詞匯出現頻率和應用范疇的歸類整理

在英語詞匯教學過程中，教師對詞匯的分類辨析程度不夠是當前英語詞匯教學的主要問題之一。英語詞匯學習的最終目的是為了幫助學生更好地理解語句和文章，提高學生應用英語詞匯的能力，系統、科學地將英語詞匯進行整理和歸類，不僅提高學習效率，也提高學生對詞匯的理解。通過英語詞匯的分類可以幫助學生在學習過程中做到區別對待，然后循序漸進地形成自身的詞匯系統，從而提高英語詞匯掌握的效率。在英語詞匯教學中實現分類辨析，要明確范疇詞匯和非范疇詞匯，盡可能避免盲目擴大詞匯量。一般日常生活和學習過程中經常用到的動詞、名詞、形容詞等基本詞匯是范疇詞匯，提高學生對范疇詞匯的掌握和應用能力是英語學習的關鍵，它不僅可以減輕學生的記憶負擔，而且能夠幫助學生提高區別對待詞匯的能力，并在此過程中樹立自身的知識體系，提高英語詞匯的使用技能。在英語詞匯教學過程中，教師應該發揮自身的引導作用，幫助學生辨認和區分詞匯出現的頻率和應用的范疇，循序漸進地引導學生逐步提高英語詞匯辨認能力。

3.?? 詞匯運用基于基礎詞匯的同義辨析

認知經驗是英語詞匯形成的基礎，在英語詞匯學習過程中，不僅要注重詞匯自身的學習和記憶，而且要將英語詞匯與學習主體的認知連接起來，形成特有的認知機制，從而幫助學生在理解的基礎上進行學習和記憶。在教學實踐中，從最基礎的詞匯入手，通過講解相關詞性的變化豐富學生詞匯量，并幫助學生構建英語詞匯庫，通過口語、閱讀、寫作等方式進行有效的語言輸出，提高學生的英語表達能力，豐富學生的英語表達形式。對基礎詞匯的同義辨析能夠強化學生對詞匯的理解，培養學生生活中運用詞匯的能力。但在目前教學中，教師在教學過程中經常會就逐個單詞進行講解，包括單純的詞性、漢語意思、拼寫等，卻忽略了對相同含義詞匯的辨析。很多詞匯表達的含義是一致的，但是在用法上卻存在很多差異，教師在教學過程中缺乏對詞匯的分類辨析會直接導致學生無法將學到的詞匯學以致用[2]。

二、鏈接———英語詞匯教學中的理解邏輯

1.?? 英語詞匯的理解源于語義網絡的激活

語言是人們認識事物和表達事物的工具，學習者基于語言知識對事物進行解構和重組從而獲取信息。詞匯作為英語表達的基本元素，并不是獨立存在的，而是與現實生活中的概念相互聯系并存在于特定的語言系統中，所以英語詞匯的學習就是將原有語義網絡不斷激活擴展，并建立起科學的詞匯體系的過程。認知語言學視角下的英語詞匯學習強調詞義節點的連結，從而實現有效的存儲和記憶。因此，英語詞匯教學中，教師應該引導學生連結詞義結點，通過鏈接個體生活，鏈接詞語運用的語境，激活大腦中的想象而實現詞匯的記憶。以英語詞匯中的一詞多義為例，相同的單詞在不同的語境下代表的含義完全不同，熟練地掌握詞匯的不同含義可以極大提高理解能力，教師在教學過程中忽視對英語詞義的拓展分析，會導致學生理解英語語句的難度增加，會限制學生英語詞匯體系的構建。但教師在英語課堂上，更多的傾向于講解英語詞匯的結構以及詞匯的基本含義，對英語詞匯的其他含義講解十分有限，致使學生沒有辦法全面學習和了解英語詞匯的引申含義，對英語詞匯的含義理解存在一知半解的情況，影響了學生系統的詞匯體系的形成[3]。

2.?? 鏈接生活理解詞匯可以實現英語學習的生活價值

英語的生活化鏈接可以讓學生在生活化運用中實現對英語詞匯的現實理解和學習價值實現。人們都是根據事物和現象和特性來認識事物，然后經過認知加工進行記憶。教師要盡可能引導學生將英語詞匯與自己的生活實現鏈接，以加強對詞匯的生活化理解，構建自己的認知體系，促使其形成更有效率的記憶。從認知語言學的角度來講，語言是認識發展的產物，認知結構直接決定著學習者的學習效率。在學習過程中，激活大腦中的想象圖像對于學生記憶力的提高具有顯著作用，通過思維聯想獲取的知識更加具有穩定性，更加不容易被忘記。從這個種角度來看，創設情景可以在一定程度上提高學生記憶水平和對英語詞匯的感知，所以在教學過程中教師應該通過合理創設情景將詞匯學習與生活實踐聯系起來，幫助學生在理解的基礎上記憶學習。

3.?? 鏈接詞匯的運用語境可以實現英語學習的語用價值

英語詞匯教學要引導學生鏈接詞語的運用語境，從而實現英語語言的運用，因為將學到的英語詞匯應用到實際生活中是詞匯學習的最終目的。引導學生通過學習句子來理解單詞，在提高學生理解能力的同時，可以實現詞匯學習的語篇意義和語言建構價值。一般情況下，記住一句話比記住一個詞簡單，主要是因為句子更多的被賦予了生活的內涵。為了加強學生對英語詞匯的理解能力，教師可以在教學過程中引導學生將單詞放在具體的句子里進行記憶，這樣可以使學生更加輕松的理解詞匯的含義，也能提高其應用詞匯的能力;還可以通過播放影視作品幫助學生理解單詞的具體語境和含義，在激發學生興趣的同時，通過畫面感增強學生的理解和記憶。

三、記憶——英語詞匯教學中的建構邏輯

教師在教學過程中較少向學生傳授記憶策略也是當前英語詞匯教學的主要現象，在英語詞匯課堂上，教師主要是對英語詞匯的含義進行講解，認為記憶就是學生自己的事情。由于學生在學習英語過程中并沒有形成自己的詞匯體系，也不擅長將英語詞匯轉化成自己理解范疇之內的特定事物進行理解，所以學生在背誦詞匯過程中隨背隨忘，記憶效率相對較低。導致這一現象的原因主要在于教師極少向學生傳授記憶策略，教師講解單詞的分散性較大。教師可通過以下方法解決這一問題。

1.?? 營造詞匯記憶氛圍，提高學生詞匯學習興趣

在英語詞匯課堂上，教師應該致力于結合學生認知水平、迎合學生興趣探索強化單詞記憶的具體措施。教師可以通過增加互動學習環節提高學生學習興趣，互動本身可以營造課堂氛圍，活躍的課堂氛圍可以在提高學生注意力的同時提高學生記憶效率。教師可以在課堂上成立詞匯學習小組，小組詞匯學習方式可以由組員自行制定，通過小組的方式增加學生之間的競爭，提高學生的課堂參與度;教師可以建立科學的評價機制，激發學生學習欲望，以提高學生記憶力。從認知語言學的角度來講，在體驗中獲取和記憶的知識更加具有穩定性，基于此，教師要不斷探究多元化的英語詞匯教學手段，迎合學生興趣以提高學生的記憶效率。

2.?? 調動多種感官記憶，提高學生記憶效率

教師可以結合多媒體課件的優勢，通過聲音、圖片、視頻等形式吸引學生注意力，提高學生學習興趣，增強學生的記憶效果。教師可以在課前先預留出課上需要學習的詞匯，讓學生進行預習，然后在課堂上播放相關英語視頻，在視頻播放結束后，讓學生提煉出視頻中包含的相關詞匯[4]，教師可以在此環節設置獎勵機制和懲罰機制，發現得多的學生可以得到獎勵，發現得最少的同學要在全班同學面前表演英語相關的節目，如背誦英語詩歌、演唱英語歌曲等等。通過此種方式提高學生課堂參與度和學習積極性，同時擺脫傳統課堂單一枯燥的詞匯學習方法。

3.?? 進行科學的單詞訓練，強化學生記憶效果

從認知語言學的角度來看，英語詞匯作為英語的重要組成部分不是獨立存儲于人的大腦思維之中，而是與現實生活中的概念一一對應，分門別類地存在于語義網絡中，并且彼此相互連接，詞匯的學習其實就是在原有詞匯體系之上不斷激活和拓展，進而形成新的語義網絡的過程[5]。由于語義網絡中的詞匯并不是單一存在的，所以在學習過程中，結合實際生活經驗進行理解記憶，并在此基礎上進行科學的訓練和鞏固，可以促使詞匯體系的構成和完善。學生在科學單詞訓練過程中，會自主培養自身引申和思考的能力，并自覺對英語詞匯進行分類和理解記憶，從而提高自身對英語詞匯的應用能力。在此過程中，教師應該堅持由淺入深的教學理念，將英語單詞意義復雜性進行降解，幫助和引導學生建立科學詞匯系統，將分散的單詞進行整合，使學生在應用過程中能夠舉一反三，深化理解。在詞匯教學過程中，教師要結合認知語言學理論，強調詞匯記憶方法的重要性，幫助學生通過映射或者投射的方法進行記憶，例如鼓勵學生將家里或者班級的具體事物貼上英語詞匯釋義，書桌上貼上desk，椅子上貼上chair等等。教師可以通過競賽的方式，引導學生進行相關單詞的拼讀訓練，在此過程中，記錄學生經常出錯的詞匯或者難于記憶的單詞對其進行強化訓練。教師還要加強學生英語綜合能力的訓練，包括英語的閱讀理解能力和寫作能力，使學生在此類訓練中擴大詞匯量，并將其轉變為自身的認知范圍內，提高英語詞匯記憶能力和理解能力。

在英語詞匯教學過程中，教師要引導學生建立起一個科學的詞匯系統，借鑒先進的教學經驗與教學成果，不斷更新教學思路和教學方式，摒棄原有落后的詞匯教學方式，結合學生認知特征和學習特點讓詞匯教學更加多元化，引導學生不斷強化對英語單詞的認知、理解和記憶。

參考文獻：

[1]? 溫忠義.英語結構化教學模式建構與應用[D].重慶：西南大學，2015.

[2]? 馬曉麗.原型范疇理論在大學英語四級詞匯教學中的應用[D].贛州：贛南師范學院，2011.

[3]? 孫冬慧.漢語EFL學生反向遷移實證研究[D].吉林：東北師范大學，2014.

[4]? 劉蕾.英語課堂教學中視頻資源的優化應用[J].教育理論與實踐，2017（05）.

[5]? 婁惠茹.認知語言學理論及其對英語詞匯教學的啟示[J].教學與管理，2017（36）.

[作者：賀高燕（1984-），女，河南周口人，周口師范學院外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】