寓教于樂

陳旭光

摘 ?要：由于新課程理念的倡導和深入實施，教師需要將全部的精力投入到課堂教學當中，打造出高效數學課堂。這就意味著，具有高效性、科學性和合理性的教學方式是大勢所趨。高效數學課堂不僅能減輕學生的課業壓力，讓學生從眾多的課業中喘一口氣兒，還有利于培養學生的自學能力、調動學生學習主動性。

關鍵詞：高效數學課堂;減輕課業壓力;小學數學

引言

小學數學老師長期以來都面臨課堂教學效率不高，教學效果不佳的問題，怎樣才能提高小學數學課堂教學的效率和效果，將教和學的效果最大化，是我們亟待思考和解決的首要問題。作為教師應當明確構建小數數學高效課堂的價值和意義，提出構建高效課堂的有效實施途徑，從而有效提高小學數學課堂教學的效率，做到教師教有所授，學生學有所得。

一、提高小學數學教學有效性的意義

傳統的課堂教學方式以教師灌輸知識為主，使得學生學習比較被動，這不僅忽略了學生拓展性思維的訓練，造成學生的創新能力偏弱，部分學生還會對數學產生抵觸心理，以致于數學課堂整體教學效率不高、教學目標無法實現。在此背景下，打造高效小學數學課堂也就非常有必要了。教師在授課中，應以學生為學習主體，發掘其非智力因素在數學學習中的作用，打造有趣易懂的高效課堂。這樣構建的小學數學高效課堂，才能有效提升學生的數學成績和學習數學的積極性。

二、寓教于樂——打造高效小學數學教學策略探究

（一）在課堂中引導學生進行自主探索

現代教學理論中提出：在小學數學教學中教師應當以學生個人生活與知識積累為參考，為學生創造數學實踐機會，引導學生在自主探索中完成數學知識學習，培養其學習數學的思維，積累更多學習經驗。作為新時代小學數學教師，在課堂教學中，可將探索活動作為教學主線，充分調動學生多種感官參與學習，獲得與眾不同學習體驗。

比如在《100以內的加減法》教學過程中，有一個例題35+44=？的算式，在這一例題講解過程中教師可引導學生進行口算，比如說：誰知道答案，說說你是怎么算的？然后挑出兩名學生進行回答，并說出計算過程，得出計算結果。在得出計算結果后，教師應當引導學生對這一答案進行證實。

教師：同學們用口算算出35+44=79，這個結果對不對呢，需要大家去證實一下。誰有辦法能證明自己計算結果正確呢？

這時，每位同學都展示了自己的證明方法，大體有以下兩種：

1.利用擺小棒計算

先擺出35，三個十和五個一組成，再擺出44，四個十和四個一組成，接下來把單根的小棒合在一起，共有9根，最后再把整捆的合起來，共有7捆，所以就得出35+44等于79了。

教師：說的不錯，同學們是不是也是這樣擺的？

教師：除了擺小棒的方法，我們還可以用計數器來計算，有哪位同學想上講臺來試試？

2.撥計數器

同學們爭先恐后，這時教師挑選其中一位學生到臺上，這名學生先是在計數器上撥出數字35，又在十位上撥了4個珠子，意思是加上四個10，最后在個位上撥了4個珠子，代表加了4個1，加起來就得到79。

教師：他撥的對嗎？

同學們一起回答：對。

教師：那么，除了上面這兩種方法，同學們還有沒有其他方法呢？同學們都陷入了思考，過了幾分鐘，老師說道：好，接下來老師再給同學們介紹第三種方法，列豎式計算法。聽到豎式兩個字，就一定是豎著寫的，同學們可以自己在紙上試一試，寫錯了也沒關系。

這時教師可以巡視班級，看看每位學生的掌握情況，過了幾分鐘后，教師：大部分同學都自己寫出來了，同學們都太聰明了，沒寫出來的同學也不要氣餒，來一起看看老師是怎么列豎式的吧。（在黑板上寫下板書）

本節數學課堂教學，教師先是通過提出問題激發了學生好奇心，而后通過學具對學生的計算結果進行了驗證。通過此種引導式探究教學不僅可有效培養學生創新意識，而且能幫助學生養成積極思考、探索不同做題思路的習慣。

（二）數學課堂上教師、學生相互評價的重要性

在數學課堂中教師和學生都已成為評價的主體，學生在學習中被同學、老師評價或者對他人進行評價，都可使其在與人互動中得到很大的滿足感和融入感，從而更積極主動的參與到學習中來。作為傳授知識的教師，不僅要關注學生的學習結果，還要及時對其在學習過程中出現的創新觀點給予肯定和鼓勵，對學生進行多角度的綜合評價。

例如，在分數加減混合運算的例題中，有這樣一道例題：某森林公園的地貌類型分為森林和草地兩部分，其中草地占公園面積的2/5，灌木林占公園面積的1/10，喬木林占公園面積的1/2，求：公園中草地部分比森林部分少多少？

對于這道題，教師在教學過程中，可以讓學生先進行自主思考，想想是不是有不同的解題方法，在思考幾分鐘后，同學1舉手說道：先求出森林部分占公園的面積數，然后減去草地占公園的2/5，就可以求出草地部分比森林部分少多少了。

教師繼續問其他同學，他說的對嗎，同學們都回答對。

同學2舉手并站起來說，老師，我還有另一種簡便方法，可以不用喬木林和灌木林占公園面積的多少這個條件也能做出來。因為這三部分加起來是單位1，直接用1減去2/5，等于3/5，這個就是森林部分占整個公園的面積數，再用得到的3/5減去草地部分占公園面積的1/5，就得到我們想要的結果了。

聽了同學2的解題思路，其他同學仿佛豁然開朗一般，發出了佩服和懂了的感嘆聲。

同學3說：她的這個方法更簡單。

同學4說：就是，我怎么沒想到呢，而且題中的兩個條件根本沒用就解決問題了，真厲害。

同學們評價后，教師也表揚了同學2，教師：同學2能積極開動大腦，找到這道題更簡單的解題方法，同學們要多向同學2學習，積極思考、看看有沒有其他的解題方法，拓寬自己的解題思路。

學生和學生之間的評價對學生來說是對等的，是站在同一個高度思考問題的，也更容易被學生接受，同時也有利于學生對自我的了解和分析。教師對學生的評價對學生來說也至關重要。學生做題時答對了，教師應及時作出準確的表揚，即使說的不在點上也應給予鼓勵，這樣學生在全班同學和老師的評價中不僅能感受到大家的關注和熱情，而且增加了其學習的趣味性和積極性，同時加大了對數學的求知欲。

（三）讓學生在輕松地氛圍下學習

在布置課后作業時，開放作業不僅能給學生提供額外的可自由支配的空間和相對壓力較小的學習氛圍，而且能調動學生的學習主動性，培養其思維敏捷性。

比如靈活布置作業。對于一些成績較好或者掌握基礎知識的學生，教師可以布置一些拓展性作業，要求學生以所學知識為基礎，進行更深層次的思考。學習基礎差一點的學生，教師可多花些時間輔導，要求學生完成一些基礎性習題，以增加他們的自信感和對自我的認同。

另外，還可理論結合實際，在學習三角形的時候，教師可要求學生自己動手用不同顏色的紙張制作出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。切實感受不同三角形的特點和區別。

學習四邊形時可讓學生觀察身邊哪些物體是長方形或者是正方形，并寫出其中的三種物體，以此來加深學生對四邊形的認識以及對其特點的掌握。

結束語

總之，課堂教學是教師和學生互相配合、共同打造傳授知識及獲得知識的殿堂。教師須以學生為主體，在引導學習的同時，培養學生思考和創新能力，發現并挖掘學生學習潛力，讓學生獲得關注和成就感，使全體學生得到共同發展。

參考文獻

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[2] ?陳燕華.問題情境在數學教學中的應用[J].江西教育，2020（27）：57.

[3] ?張新民.小學數學教學中的數形結合思想[J].江西教育，2020（27）：66.