高三物理復(fù)習(xí)高效課堂的構(gòu)建

文莉萍

摘 ?要：高中物理在高中教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著較大的比重，對于學(xué)生升學(xué)以及以后的發(fā)展有著較大的影響。尤其高中物理屬于理綜中最難的一科，并且壓軸題都是高中物理，高中物理成績在很大程度上決定著學(xué)生理綜成績。在高三物理復(fù)習(xí)中，如何針對學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率是現(xiàn)下教師值得研究的問題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究高三物理復(fù)習(xí)高效課堂的構(gòu)建，以動量守恒定律及其應(yīng)用為例。

關(guān)鍵詞：高三物理;高效課堂;動量守恒定律

前言：

對于高中物理知識的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生能夠關(guān)注每一個知識重點，對物理概念知識、知識本質(zhì)進行綜合分析。在實際復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)過程，深度講解教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生深度理解與掌握所學(xué)知識;剖析物理概念，為學(xué)生講解物理知識的本質(zhì)，促使學(xué)生了解物理知識的真正含義;合理利用錯題，輔助學(xué)生查找知識的短板，以錯題的深入講解，強化學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重問題引導(dǎo)，梳理知識框架

在教學(xué)中，教學(xué)課堂是學(xué)生接受知識的重要途徑，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。如果教師能夠在講解知識的過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生綜合分析所學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會形成綜合分析的意識，養(yǎng)成綜合分析問題的習(xí)慣。為此，在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程，深度講解教學(xué)內(nèi)容，然后以教材內(nèi)容作為教學(xué)核心，并由此展開問題向?qū)W生作出提問，啟發(fā)學(xué)生思考與分析，促使學(xué)生綜合分析教學(xué)知識與內(nèi)容，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題[1]。

例如：以“動量守恒定律及其應(yīng)用”這一課復(fù)習(xí)為例，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提問相應(yīng)的問題：①如何判斷系統(tǒng)動量是否守恒？②碰撞的種類以及遵從的規(guī)律？③碰撞問題解題思路與策略？④爆炸和反沖現(xiàn)象？在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主思考與分析，梳理將要復(fù)習(xí)的知識，從而為學(xué)生構(gòu)建一個知識框架體系，在這樣的知識框架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生會有一個明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)重點與難點，在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會進行針對性復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、剖析物理概念，反映知識本質(zhì)

作為物理知識的基礎(chǔ)，物理概念是物理知識本質(zhì)的概括與總結(jié)，是構(gòu)成物理知識的基本框架，另外，物理概念也是學(xué)生打開物理知識大門的基本鑰匙，是學(xué)習(xí)物理知識的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。為此，在實際教學(xué)中，教師要注重剖析物理概念，深度講解物理知識，通過生活化問題或者實際問題反映物理知識本質(zhì)，以此加深學(xué)生對知識的理解與運用。

例如：以“動量守恒定理及其應(yīng)用”這一節(jié)復(fù)習(xí)為例，學(xué)生對于動量守恒定理的描述及性質(zhì)不是很清楚，在實際教學(xué)中教師要為學(xué)生梳理出整套的知識框架體系，對于動量守恒，主要可以分為四個性質(zhì)：其一，矢量性，動量守恒方程是一個矢量方程，對于作用前后物體的運動方向都在同一直線上的問題，應(yīng)選取統(tǒng)一的正方向，凡是與選取正方向相同的動量為正，相反為負。其二，瞬時性，動量是一個瞬時量，動量守恒指的是系統(tǒng)任一瞬時的動量恒定，不同時刻的動量不能疊加。其三、統(tǒng)一性，動量大小與參考系的選擇有關(guān)，對于各物體的速度，應(yīng)當(dāng)是同一參考系。其四，普適性，不但適用于兩個物體組成的系統(tǒng)，還適用于多個物體組成的系統(tǒng)。

三、合理利用錯題，補缺學(xué)生短板

在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，最終的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生正確解答習(xí)題，在實際復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會有各種各樣的錯題，如果對這些錯題進行合理利用，可以明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的短板，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。對于學(xué)生解題能力的提升，如果單純地依靠題海戰(zhàn)術(shù)，非但無法達到效果，反而會引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，為此，在實際教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何對習(xí)題進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題思維，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣[2]。在進行某一單元知識講解以及引導(dǎo)學(xué)生進行一系列習(xí)題解答之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納與總結(jié)，將考察相關(guān)知識的習(xí)題劃分到某一個系列中，輔助學(xué)生深化理解，以及引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己錯題，分析自身做錯習(xí)題的原因。為此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行總結(jié)與分類，將所有的錯題依據(jù)考察的內(nèi)容進行一個歸納，從而促使復(fù)習(xí)更加有頭緒、有目標(biāo)。

例如：以“動量守恒定律”復(fù)習(xí)為例，相關(guān)習(xí)題類型主要考察內(nèi)容可以分為物體相對滑動問題、碰撞問題、帶電體通過電場相互作用或載流導(dǎo)體通過磁場相互作用、核反應(yīng)的動量綜合題，教師以考察內(nèi)容為大類目，引導(dǎo)學(xué)生將錯題劃分到相應(yīng)的考察內(nèi)容中，有助于學(xué)生深度復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率與解題技巧。

總結(jié)：

總而言之，高中物理復(fù)習(xí)對于學(xué)生理綜成績的提升至關(guān)重要，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重幫助學(xué)生梳理知識框架，讓學(xué)生有一個明確的復(fù)習(xí)方向，深度分析教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生腦海中有大致思路，對習(xí)題進行歸納與總結(jié)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

參考文獻

[1] ?陳海林，于正華，陸存珍. 思維導(dǎo)圖在高三物理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以《動量守恒定律及其應(yīng)用》為例[J]. 數(shù)理化解題研究，2017（6）：61-62.

[2] ?馬虎山. 淺談新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2018.